Сравни-
вают порой с <двоечникам>, к которому он близок. Переживает троеч-
ник также недоверие педагога, когда тот сомневается в его честности,
правдивости и самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Справедливость и правомерность взаимодействий с учителем
троечник оценивает в зависимости от уровня своих притязаний. На-
пример, <устойчивый> троечник, адаптированный к своему статусу
в классе, может считать педагога справедливым, В основном <троеч-
ники> недовольны учителем, не испытывают к нему особой любви
и расположения, не стремятся общаться с ним, обращаться за сове-
том, спорить, .делиться своими впечатлениями. Вместе с двоечниками
они разделяют мнение, что <отличники> - любимчики учителя.
Жизнь <двоечника> в начальных классах крайне незавидная: он
считается слабым не только в учении, но и вообще считается <труд-
ным>. Он - главный нарушитель спокойствия, порядка. Когда в
школе идет речь о перераспределении групп учащихся, учителя ста-
раются очистить свой класс в первую очередь от двоечников и оста-
вить себе побольше отличников.
<Двоечники>, йак правило, очень тревожные дети, у них много
конфликтов, .мучительных переживаний, чувства страха, неуверен-
ность в себе, в своем положении среди одноклассников. Он испыты-
вает недоверие к ним и к взрослым. Ш. А, Амонашвили) пишет, что
достоинство такого ученика все время попирается: ,он хуже всех,
неспособен учиться. Его все время уличают во лжи, наказывают за
любой -даже незначительный поступок и подозревают даже тогда,
когда он не виноват. О нем пишут обличительные заметки, на него
рисуют карикатуры в стенных газетах, жалуются учителю. <Двоечни-
ку>, <слабому> не хочется и в школу ходить, и домой возвращаться,
так как нигде его не ждут радостные встречи.
Учителя он недолюбливает (это самый несправедливый человек,
в представлении <двоечника>) и с недоверием воспринимает его
<случайную> ласку, доброе слово, хотя это его очень радует и воо-
душевляет. Он с завистью смотрит на ребят, которые окружают учи-
теля, беседуют с ним, о чем-то спрашивают, делятся впечатлениями,
однако не осмеливается подойти .и тоже рассказать о своих пережи-
ваниях и впечатлениях: его сразу перебьют другие, никто не станет
его слушать.
В семье <двоечника> об учителе тоже редко говорят хорошо, и
ребенок иногда оказывается соучастником острого конфликта, кото-
рый возникает между родителями и школой. Родители требуют от
учителей большего внимания к ребенку, а те, в свою очередь, обви-.
пяют семью в плохом воспитании сына или дочери, в недостаточной
помощи школе.
Хорошо успевающие ученики редко приглашают отстающих од-
ноклассников к себе домой, неохотно принимают их в свои игры
<Слабые> ученики усиленно ищут выхода из положения отвержен
ных. А так как они не в силах самостоятельно преодолеть трудности
учения, что стало бы условием урегулирования многих проблем, они
то и дело прибегают ко лжи иди-пытаются утвердиться в иных сфе-
рах жизни, а иногда и в антиобщественном поведении.
Все это нередко завершается тем, что школьник привыкает к
своим <двойкам>, они теряют для него положительно-стимулирующую
силу.
Таким образом, школьная жизнь младшего школьника, их отно-
шения друг .к другу и учителю и основанный на этом характер обще-
ний во многом детерминирован тем, что с помощью отметок они раз-
делены на <отличников>, или <сильных>, <троечников> или <сред-
них> и <двоечников> или <слабых>.
и виду того, что учение в .этом возрасте - ведущий тип дея-
тельности (который имеет важное общественное значение), то и свя-
занные с ним успехи .и неудачи детей, выраженные отметками, при-
обретают социальную функцию и влияют на их отношения и личность.
Дети. приучаются смотреть друг на Друга сквозь призму отметок,
сквозь которые осмысливается личность маленького человека в це-
лом
Амонашвили Ш. А, Воспитательная и общеобразовательная
функция оценки учения школьников. М., 1984,
59
3. ВЛИЯНИЕ ОТМЕТКИ НА СЕМЕЙНУЮ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА
В третьем классе Кирилл увлекся футболом так, что перестал
учить уроки. В дневнике появились двойки. В одну из учебных не-
дель почти на каждой строке дневника красовались красные двойки...
Это было невыносимо и Кирилл сжег свой ненавистный дневник. В
жалобе-запросе родителей стоял вопрос: <Зачем он это сделал?>. Ведь
сын отличался тихим, ровным характером, никогда не восставал про-
тив запретов родителей, считался с их мнением...
Это совершенно сногсшибательный вопрос, который родители,
взрослые, учителя задают ребенку по нескольку раз в .день: <Скажи,
зачем ты это сделал?>, <Почему ты так поступил?>, <Почему?>,
<Зачем?>...
.Ребенку в большинстве случаев совершенно понятно, что при-
чины его поступков взрослых особенно не интересуют, что этот воп-
рос-вступление, за которым неизбежно последует ссора или наказа-
ние. Всегда ли взрослый может объяснить мотивы своего поступка?
А ребенок тем более не сможет четко сформулировать ответ.
Почему бы родителям не обратить внимание на то, что когда
ребенок в порядке, когда он приносит из школы пятерку, никому не
продит в голову задать этот <замечательный> вопрос: <Зачем ты
это сделал?>. Единственное, что ребенок выносит из родительских
интонаций, - ощущение загнанности в угол капкана. Чтобы он не
ответил, он получит по заслугам.
Какое влияние оказывает- отметка младшего школьника на его
семейную жизнь?
Ребенок возвращается домой из школы. Первые вопросы, кото-
рые задают ему родители, старшие, окружающие (а также сестренки
или братишки-дошкольники), следующие:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43