БЕЛОУСОВА ЗИНАИДА ИГНАТЬЕВНА- кандидат педаго-
гических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Запорожско-
го госуниверситета, читает лекнии по общей, социальной и возрастной
психологии, конфликтологии. и психологии общения, руководитель
проблемной лаборатории <Конфликт и взаимодействие в педагогичес-
ком процессе>.
БОЙКО ВЕРА ЭДУАРДОВНА - преподаватель кафедры пе-
дагогики и психологии Запорожского государственного университета,
проводит семинарские и практические занятия по общей, возрастной
социальной психологии и конфликтологии, сотрудник проблемной ла-
боратории <Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе>.
РЕЦЕНЗЕНТ: Приходько Николай Ильич, доктор педагогических
наук, профессор, зав. кафедрой проблем управления и .социологии
образования Запорожского государственного университета, руководи-
тель учебно-научного центра <Бакалаврат>.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение с)
ГЛАВА 1. Понимание проблемы виктимологии ц
1. Специфичность предмета виктимологии 12
2. Предпосылки и условия виктимного поведения уча- 18
щихся
ГЛАВА II. Социально-психологические особенности вик- 15
тимного поведения младшего школьника
1. Трудности поведения младшего школьника 17
2. Типичные жалобы-обращения к психологу 24
3. Общая схема обследования младшего школьника 33
ГЛАВА III. Проблема психогенной школьной дезадаптации 35
1. Сущность, причины психогенной школьной дезадап- 36
2. Формы психогенной школьной дезадаптации 38
ГЛАВА IV. Роль психодиагностической функции учителя в
предупреждении школьной дезадаптации учащихся 39
ашкГ " виктимность 52
еT""T "Ї В. А. Сухомлинского и 52
2. Социально-психологический аспект отметки - 60
3: Влияние отметки на семейную жизнь ребенка - 60
Заключение -
66
Литература д"
Приложение 68
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость регулярного, и как можно раннего, контроля за
ходом психологического развития ребенка давно признана в мировой
и отечественной психологии. В современной литературе по возрастной
психологии и смежным отраслям (главным образом в журналах и ве-
домственных сборниках) постепенно накапливаются немало ценных
сведений о причинах и психологических механизмах различного рода
трудностей (в том числе и виктимогенных) в развитии, обучении и
воспитании детей и школьников на разных этапах онтогенеза.
Известно, что значительную трудность в деятельности практи-
ческого психолога и социального педагога в психокоррекционной ра-
боте представляет недостаточная <стыковка> общетеоретических и
методологических установок с одной стороны, и используемых на
практике средств и методов решения конкретных индивидуальных
проблем ребенка - с другой.
Мы полагаем, что специфика психокоррекционной работы во
многом должна быть связана с идеей Л. С. Выготского о системном
анализе детского развития, т. е. с рассмотрением его в контексте со-
циальной ситуации развития, иерархии деятельностей и психологи-
ческих новообразований в сфере сознания и личности ребенка.
Исходя из этого, решение психокоррекционных и других проб-
лем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может
быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения со-
держания и условий конкретного возрастного этапа, без учета законо-
мерностей онтогенеза в целом.
Проблемы и трудности развития ребенка не могут быть решены
и без учета его индивидуально-психологических и физиологических
особенностей, а также без анализа общего контекста семейных отно-
шений. Чрезвычайно важен в психокоррекционной работе аспект спе-
цифики возраста, в данном случае - младшего школьника. В целях
изучения конкретного малоисследованного аспекта (виктимного по-
ведения учащихся начальной школы), а также для отработки форм и
методов психологической помощи детям и их родителям, авторы дан-
ного пособия стремились в некоторых школах г. Запорожья
(СШ № 44, № 47, № 98) привлечь внимание педагогов и родителей
к тем неблагоприятным тенденциям, в частности виктимному поведе-
нию, которые влияют на развитие адаптивных качеств современного
поколения детей.
В предложенной нами <Программе> исследования причин, усло-
вий и особенностей онтогенеза школьников с виктимным поведением
наибольшее значение придается принципу возрастно-индивидуального
подхода, а также использованию понятий <психологического диагно-
?а>. прогноза, схемы исследования ребенка. В исследовании
(1994-1996 гг) принимали участие преподаватели и студенты факу-
льтета <Социальная педагогика и психология>. Апробация результа-
тов исследования на школьных педагогических советах, семинах
учителей начальной школы, родительских собраниях, докладах
сообщениях на научно-практических конференциях.
Полученные в исследовании результаты были использованы
студентами старших курсов при написании курсовых, а также дип-
ломных работ. На факультете последипломного образования (специа-
льность: практическая психология) слушателями были выполнены
дипломные исследования) по проблеме виктимного поведения уча-
щихся.
Авторы приведенных исследований полагают, что лишь совмест-
ное комплексное рассмотрение - <увязывание> - различных асцек-
тов психокоррекции виктимного поведения учащихся младших клас-
сов, а также тесное сотрудничество специалистов разного профиля
(психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов и учите-
лей начальных классов, а также родителей), объединенных с этой
целью рамками организацибнной структуры позволяют эффективно
решать не только психокоррекционную задачу, но и способствовать
психологическому <оздоровлению> и нормализации современного
детства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43