Ребенок с сильной,
уоавновешенной, ПОДРИЖНОЙ нервной системой, растущий в благопри-
ятной атмосфере, радует учителей энергичностью и работоспособ-
ностью, но этот же первоклассник может вследствие родителыкого
попустительстрд оказаться неугомонным болтуном, паясничающим и не
реагирующим на замечания. Герои классической басни <Стрекоза и
Муравей> вполне могут обладать одинаковыми свойствами неовно
системы, иметь оциц темперамент, и в то ке время у них соре;"шенно
непохожие характеры, полярные жизненные перспективы.
На каждом возрастном этапе те индивидуально неповторимые
способы дейсткий, в которых выражается характер, фиксируются, за-
крепляются прежде всего в рамках ведущей деятельности.
Зная индивидуально-психологические особенности ребенка, умея
опоеделить его возраст, темпы развития, взрослые могут выяснить,
как их подрастающий ребенок относится к окружающим людям, какое
вызывает ответное отношение в себе.
Не столь важно, в какой форме ребенок проявляет сьои отноше-
шения, гораздо важнее содержание. Так доброжелательность по-раз-
ному выражается у детей подвижных и инертных, терпеливых и без-
удержных,
Характер - известное постоянство личностных психологических
измерений, однако он на протяжении всей жизни развивается, меняет-
ся. Неправы взрослые, оправдывающие неблаговидные поступки ре-
бенка расхожим: <Ну, что поДелаещь... Такой характер...>.
Вспоминается король из мудрой сказки Е. Шварца <Обыкночен
ное чудо>, который при первой же встрече объясняет волшебнику, что
он - страшный человек, коварный, злопамятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват...
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, пра-
отцы и праматери. Они вели себя при жизни, как свиньи, а мне прихо-
дится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите неволь-
ную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музы-
ку, рыбную ловлю, кошек, И вдруг такого натворю, что хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти слова На-
родный артист Леонов, исполняющий "в кинофильме <Обыкновенное
чудо>, главную роль - роль капризною, остроумного, неуправляемо-
го, но доброго человека.
Данный иллюстративный пример касается стержневого свойства
характера, каким является ьоля. Можно ли удержаться, если шести-
семилетнего ребенка тянет совершить нечто нехорошее. Каким обра-
зом это можно сделать? Воля начинает формироваться у ребенка с
развитием его произвольной регуляции поведения.
Создавать условия для развития воли у ребенка - значит по-
ощрять его самостоятельность в принятии решения, выборе путей дос-
тижения цели. У младшего школьника, а затем и подростка, пытаю-
щегося реализовать свою познавательную потребность, уже на этом
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо разобраться, что
сейчас важнее: подготовиться к контрольной по языку или пойти по-
играть в футбол, сделать уборку на своем рабочем месте или пойти к
другу, которому родители купили магнитофон?
Выбор, борьба мотивов (Быть или не быть?) - это очень не-
просто. Ксли ребенца с раннего детства не приучила в нему. не уважа-
ли его право на выбор на принятие решения, ребенок будет всячески
избегать ответственности, полагаться на более сильную волю, лишь
бы уйти от борьбы мотивов, привыкнет быть ведомым, уступая всеми
во всем.
В младшем школьном возрасте психологи рекомендуют сиелеэ
предлагать детям самим делать ьыбор в повседневных житейских ситу-
ациях. Правильно поступают те учителя, которые находят на уроках
время для заинтересованного обсуждения со всеми детьмя прочитан-
ной книги, просмотренного мультфильма, поступков друзей, сверстни-
ков, знакомых.
- Кто прав? почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошибок?
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно, .Нужно предоставить
детям право в реальной жизни принимать самостоятельно решения.
выбирать способ поведения, ошибаться, переживать, самостоятельно
исправлять ошибки. Как показывают исследования, на начальном
этапе школьного обучения волевое поведение формируется через от-
ношение к препятствиям.
Если учителем (и родителями) избраны удачные средства и спо-
собы преодоления преград на пути к цели, у детей возникает позитив-
ное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров
к учебной деятельности. Безуспешные попыткч расхолаживают детей,
отта-лкизают их от возможности преодолеть трудности учебной жиз-
ни. Роль педагога заключается в стимулировании мотивации <взятия
барьера>, подкреплении положительными оценками и одобрениями,
верой в возможности и способности каждого ребенка.
4итаеМ у Януша Корчаша: <Давайте требовать уважения к яс-
ным глазам, гладкой коже, юному усилию и доверчивости. Чем же по-
чтеннее угасший взор, покрытый морщинами лоб, жесткие седины и
сгорбленная покорность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молитвы. И вдох,
и выдох, и сокращение, и расслабление сердца,
Солдат всегда солдат - и когда идет бой и когда возвращается,
покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недо-
статками, и с достоинствами: даите условия, чтобы дети вырастали оо-
лее хорошими! Нам не выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследст-
венности, ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
В многочисленных исследованиях и публикация, касающихся
психодиагностической функции учителя, отмечается, что главная иеда
сореме11ной школы - это отсутствие у учителя интереса к личности
ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, его пси-
хологическую индивидуальность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43