ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

 

Об этом и говорят
и статические данные: по мнению ряда детских патопсихологов и пси-
хиатров (а они до сих пор имеют большую практику с детьми млад-
шего школьного возраста, чем психологи), от 5 до 20% школьников
нуждаются в психотерапевтической помощи в связи с ПШД. Можно
утверждать, что еще больший процент детей нуждается в психологи-
ческой помощи и профилактике в их допсихоерапевтических фор-
мах. Именно на этот контингент и должна быть ориентирована работа
возрастных психологов-консультантов.
Основные сферы проявления ПШД связаны с пространственно-
временными отношениями (режим- дня, так называемое <личное>
пространство в семейной среде и пр.) и личностно-смысловым (место
в коллективе сверстников, взаимоотношения с братьями и сестрами,
отношения с преподавателем и родителями) характеристиками деяте-
льности и общения ребенка. Однако психологические проблемы этого
возраста более тесно, хотя и более изощренно, сложно, связаны с
ведущей - учебной деятельностью детей. Учебная деятельность, по
цимаемая, конечно, не как индивидуальная деятельность изолирован-
ного ученика, а как социальная деятельность, наиболее полно реали-
зующая возрастно-специфическую систему социальных отношений ре-
бенка. присутствует не столько как <страдающая> сторона в анализе
причин и проявления ПШД, мо и как возможный источник наруше-
Существуют четыре основные точки зрения на причины ПШД,
впрочем, дополняющие друг друга.
1. Первая точка зрения исходит из того, что психотравмирую-
щим фактором признается сам процесс обучения, как бы хороша он
ни был организован. Вызванные им нарушения называются дидакто-
генными.
. 2. Однако чаще (вторая точка зрения) говорят о своеобразной
<конвергенции>, дидактогений и конктитуциональНой (т. е. индивидуа-
льной) уязвимости организма ребенка и его центральной нервной сис-
темы. Как пишет В. Е. Каган, в этом с~лучае речь идет о <чтобы из-
начально, фатально <больном> ребенке, дезадаптация которого обу-
словлена мозговым повреждением или атятощенной наследствен
ностью>.
Если первая точка зрения представляется односторонней и не-
верной в силу недостаточного учета индивидуальных особенностей
ребенка и его социальной среды, то-вторая -в силу снятия ответ-
ственности со школы и семьи и возложения ее исключительно на
врача.
3. Более гибкой, по-видимому, является точка зрения, связы-
вающая ПШД с дидаскалогениями, т. е. вариантами последствий не-
правильное отношения учителя к ученику, неправильной организа-
ции учебного процесса и учебной деятельности. Речь идет прежде
всего о различных вариантах авторитарного стиля педагогического
руководства классом. Практика возрастно-психологического консуль-
тирования показывает, что жалобы на те или иные неправильные
(с точки зрения родителей или даже объективно) действия учителя
в качестве причины возникновения личностных и поведенческих на-
рушений у детей чрезвычайно распространены. В теоретическом пла-
не эти случаи также описаны достаточно полно.
Однако, как отмечают многие психологи, неправильно сводить
ПШД к проблеме <плохого или злонамеренного> учителя. Ведь из-
вестно, например, что сензитивность детей к дидаскалогениям неоди-
накова; компенсационные и психозащитные возможности детей очень
великий во многом зависят от внешкольных влияний на них и преж-
де всего от семейной ситуации.
более того, специфические отношения к ребенку в семье, стиль
родительского поведения, характерный - типичный и актуальный -
семейный климат считаются рядом психологов едва ли не главной
и единственной причиной возникновения ПШД или хотя бы некоторых
ее форм. Правда, при этом не всегда принимается в расчет, Ч10<среда
определяет развитие ребенка через переживания среды> (Выготс-
кий Л. С.).
4. Еще более гибкой, комплексной является гипотеза о про-
исхождении ПШД, которая вместо одностороннего учета дидактогений
и <отягощенной> наследственности, с одной стороны, и дидаска-
логений и особенностей семейной среды - с другой, пытается учесть
все эти факторы ц явления в их системном единстве Примером та-
ких работ могут служить работы А. Л: Венгера,,Е. В. Новиковой, обо-
бщающие их опыт возрастно-психологического консультирования де-
тей младшего школьного возраста.
Так, К. В. Новикова, основываясь на взглядах Л. С. Выготского
Л. И. Божович, Л. С. Славиной и других на проблему возраста, на
классификацию форм ПШД по их связи с учебной деятельностью,
пишет, что <причиной возникновения психогенных нарушений явля-
ются не сами по себе промахи в деятельности младшеклассников, а
их переживания по поводу этих промахов>. Переживания же ребенка
в этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со значимы-
ми взрослыми (учителем, родителями). <Формой выражения этого
отношения, является стиль общения. Именно стиль общения взрослого
с младшим школьником может затруднять овладение ребенком учеб-
ной деятельностью, а порой может приводить к тому, что реальные, а
подчас и надуманные трудности, связанные с учебой, начнут воспри-
ниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его неисправи-
мыми недостатками. Если же эти негативные переживания ребенка
не компенсируются, если не находится значимых людей, которые
были. бы способны повысить самооценку школьника, у него могут
возникать психогенные реакции на школьные проблемы, которые в
случаях повторяемости или фиксации складываются в картину синд-
рома. названного психогенной школьной дезадаптацией>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики