. Ответственные попучения все
больше возлагаются на <отличников>, редко - па <тпоечников>, я
<дчоечникчм> такие поручения даются, только если планируется еще
одна попытка их <испоавить>. Пои подготовке ЭКСКУРСИЙ, похоцоч.
посещения театроз и музеев часто обсуждают, кого взять, а кого нет,
тем самым давая понять <дроечникам>, что, если положение не изменит-
ся, они не будут .участвовать в этих увеселительных мероприятиях
ШКОЛЬНОЙ Ж1ИЗНИ.
<Отличники> же привыкают смотреть на своих <средних> и <от-
ставших> товарищей свысока. Они готовы учить их уму-разуму, да-
вать наставления, проявлять доброжелательность и помогать <отста-
ющим>, критиковать их 5а проступки и требовать наказания или про
я лять великодушие и ходатайствовать простить на этотраз, сообщать
родителям <двоечника> о его очередной неудаче и т. Л. Содержание
общения в системе <отличник-двоечник> заполнено подобными видами
отношений. По мнению III А Амонашвили, они огут повлечь за со-
бой:
Во-первых, массу конфликтов в жизни детей, возникающих из-
за того, что <средние> и <отстающие> не хотят поддаваться <разум-
ным> советам <отличников>. Наши наблюдения .показали, что боль-
шинство конфликтов, которые возникают между детьми во Л-III
классах, составляют конфликты в сфере отличник-двоечник. После та-
ких конфликтов <отличники> еще больше утверждаются в том, что
<отстающие> очень плохие дети, грубые, невоспитанные, а об <отлич-
никах> в кругу <средних> и <отстающих> закрепляется мнение, что
они плохие товарищи, любят приказывать, зазнаются, ябедничают, и
т.д. . .. ,.
Подобные конфликты надо предупреждать, ибо они не способ-
ствуют воспитанию нравственной личности и созданию гуманных отно-
шений в коллективе. Однако- как правило, учитель разрешает эти кон-
фликты (если они доходят до него) чаще всего с позиции <отличника>,
призывая <отстающего> хорошо себя вести, не лениться и т.д. Резуль-
таты воспитания через такое,-<п.араллельное воздействие> на <отстаю-
щих>, скорее всего, сомнительны,
Во-вторых, неверное направление процесса самовоспитания .<от-
личников>. Часто упускается из виду тот факт, что <отличники> по-
стоянно стремясь <перевоспитывать>, <направлять>, учить и настав-
лять своего <отстающего> одноклассника, тем самым усиленно упраж-
няются в императивном поведении. Замечено, что <отличники> прояв-
ляют дома больше капризов, претензий, эгоизма, чем дети причисляю-
щиеся к <средним> и <отстающим>.
Формально отношения <отличников> с педагогом самые благо-
приятные: хорошо успевающие ученики окружены вниманием, забо-
той учителя, их хвалят, поощряют, им улыбаются, их-ставят в пример
отстающим, им верят больше, чем другим детям, чаще оправдывают
или не замечают и легко прощают их проступки. У. <отличников> не
возникает конфликтов с педагогом. Они больше всех любят свою
учительницу, чему способствует и благосклонное расположение к ней
семьи ребенка.
Отношения в треугольнике <учитель - отличник - родители>
далеки от столкновений и недоразумений, а если таковые и возникают,
. то они сразу и легко устраняются.
<Отличники> всегда составляют меньшинство в классном кол-
лективе. Основное ядро учащихся - это группа так называемых
средних и троечников. Изучив этих детей. Б.. Г. Ананьев был глубоко
встревожен их дальнейшей судьбой. Приведем его основные выска-
зывания по этому поводу.
<Все, что не помогает и не мешает педагогу в классной работе,
составляет среднюю группу, в самом названии которой лежит ниве-
лировка, статистическое определение. Эта нивелировка имеет глу-
бокие последствия как в отношении отсутствия дифференцирован-
ного индивидуального подхода к обучению этих школьников, так и в
отношении особенных задач формирования их характера и социаль-
ных качеств...Мы считаем, что. в нашей школе проблема трудного
детства и неуспеваемости будет стоять д() тех пор, пока не будет
обращено самое пристальное внимание на среднюю группу, откуда
бесконечно черпают свои резервы неуспевающие, ленивые, трудные
дети>.
<...Пережитки старой школы имеются и сидят очень цепко
там, где внешне кажется все благополучным. Это внешнее благопо-
лучие, успокаивающее школу и педагогов, характеризует среднюю
группу, но оно более опасно, нежели явное неблагополучие слабой
группы>.
<Норма>, <середина> - вот что в школе обезличивает в той
же мере, в какой индивидуализирует <трудный> и <отличник>. Проб-
лема индивидуализации подхода к школьнику своим отправным мо-
ментом должна иметь ликвидацию <золотой серединки>, в которой
противоречия между педагогической оценкой и самооценкой и различ-
ными .видами сооценки с семьи и детского коллектива) принимают бо
лезненные выражения.
Система воспитания <среднего человека> фактически ведет к
стиранию индивидуальных особенностей ребенка, мешает развернуть-
ся способностям в школе, превращает ребенка в посредственность,
зачастую ведет к формированию старательного филистера... Именно
здесь чаще всего возникают конфликты между школой и школьника-
ми, школой и семьей. Но в отличие от трудных случаев, эти коллизии
носят открытый, а неявный и не агрессивный характер.
Проблема <среднего> ученика, <троечника> и сегодня остается
наиболее острой, сложной и противоречивой.
По мнению Ш. А. Амонашвили, троечник не так уж часто пе-
реживает радость и удовлетворение от того, что внес свою лепту в
процесс коллективной познавательной деятельности. Учитель, увы, не
балует его своей доброй лаской, вниманием. Зато именно <троечнику>
часто ставят в пример <отличника>, до которого ему далеко.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43