3. ОБЩАЯ СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Как показывает практика психологического консультирования
учащихся начальных классов, ведущий тип деятельности данного
возраста и связанная с ним неуспеваемость является основным со-
держанием запросов как учителей, так и родителей.
Специалистами) реализуется следующая общая схема обследо-
вания неуспевающих учащихся первых-вторых-третьих классов.
1. Обследуется, не нарушены ли познавательные процессы (ди-
агностическая методика для определения вербального и невербально-
го интеллекта, памяти, внимания, уровень развития речи и др.). Мо-
гут использоваться также методики, направленные на диагностику .
задержек психического развития (ЗП.Р).
2. Проверяется обучаемость ребенка (задачи с дозированной
помощью, взрослых), сформированность элементов учебной деятель-
ности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведе-
ния. .
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка,
уровень притязаний; интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, про-
сматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются
пробы на чтение, решение задач.
5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как
ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую
получает типичную обратную всязь от взрослых - родителей и учи-
телей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенси-
ровать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся
система межличностны> отношений ребенка.
6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в
учебной деятельности: кто занимается "Ь ним, как много, какие приёмы
иенеЯьзует. Интепесны и анализ ..стиля роцительского воспитания в
семье в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в
консультацию).
7. Важно -выяснить предысторию консультируемого случая.
Собирается подобный анамнез, случаи обращения к врачу, какой
диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. Обязательно выяс-
няется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость ребен-
ка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу,
как давно и кем было принято решение о необходимости психологи-
ческой консультации.
Довольно часто перед практическим психологом встает вопрос.
Есть ли типичные подходы к психологическому обследованию ребен-
ка, если основной акцент запроса родителей лежит в области индиви-
дуально-личностных особенностей ребенка?
Правильным можно считать, что единой схемы обследования
. быть не может, так как слишком разными и неоднозначными явля-
ются запросы-жалобы до поводу упрямства и неуправляемости ребен-
. ) Бурменсйая Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возраст-
но-психологическое консультирование. Проблемы психического раз-
вития детей. МРУ. 1990,
на, боязни школы, плохой успеваемости, необщительности, тревож-
ности и т. д.
Однако, как считают специалисты, можно пользоваться общими
правилами-подходами, которыми может пользоваться психолог во
всех ситуациях и которые наиболее эффективны в ситуациях запроса
родителей р аспекте индивидуально-личностных особенностей ребенка.
(справило.
Психолог всегда должен пытаться наполнить . жалобу-заппог,
родителей содержанием: какие именно поведенческие реакции яви-
лись для родителей основой запроса? Нужно предложить отцу (мате-
ри) максимально подробно (может быть письменно) описать ситуации.
Это, с одной стороны дает возможность идентифицировать понятий-
ный словарь психолога и родителей в описании личностных качеств
ребенка. С другой стороны, в распоряжении психолога оказывается
материал, характеризующий личностные качества ребенка через си-
туации, в которых присутствуют значимые для ребенка люди, их от-
ношение, чувства, оценки и переживания, и через поступки ребенка в
этих ситуациях как <сплав> его деятельности и индивидуально-лич-
ностных особенностей.
2-е правило.
Необходимо обеспечить (по возможности) <стереоскопичность>
взгляда на ситуацию. Данный принцип диагноза, впервые сформули-
рованный в семейном консультировании, отражает очевидный факт,
что выносимая на консультацию ситуация должна быть зафиксирова-
на и субъективно, с позиций входящих в эту ситуацию членов семьи,
и объективно, с позиций и средствами психолога-консультанта.
Данный принцип стереоскопичности распространяется как на
анализ межличностных отношений, так и на индивидуальную диаг-
ностику. Этот принцип, считают специалисты, является важным для
всей консультативной работы, а не только для этапа постановки ди-
агноза. _
3-е правило. -
Работа психолога в любой ситуации состоит не в подтверждении
наличия того или иного личностного <отрицательного> качества у
ребенка (что порой только и ждет родитель), а в формулировании
совместно с родителем гипотезы об истории его рождения, развития
и путях дальнейшего преодоления какого-то качества (или,напротив,
путях принятия родителем этого качества). Например, если это стра-
хи девочкипервоклассницы, то необходимо выяснить, чем они вызва-
ны и как их можно преодолеть (например, с помощью игротерапии
или терапии рисования).
4-е правило.
Отстаивание психологом-консультантом интересов ребенка.
Представления об интересах детей и о том, как их отстаивать, суще-
ственно отличаются у разных специалистов-психологов. Эти отличия
отражаются в методах и предмете их работы.
В практике семейного консультирования, например,существуют
три направления, три способа работы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43