так
и без НР"О. Это количество не включает в себя существенную часть
учеников, напуганных и ощущающих себя в опасности в результате
наблюдения притеснения доугих.
Очечоное поитеснение чаще случается в,младших ктяссях
школы и сокращается с переходом в стапшие классы, частично бляго-
ляпя их гоциалиаими, или благоцаря тому, что маленькие догоняют
по ПОСТУ свеостникоч. или благочаря тому, что все менмир г-тановится
УЧСНИКОЧ гтяпщих. чем они, и способных поитеснять их. Уровень ин-
тенсивности поитеснения, однако, в старших классах нарастает, так
) См.: Ж. Школа здорочья. М., 1995, №3,
71
что в младших классах можно наблюдать более активное притеснение.
то те его формы, которые имеют место в старших классах, носят бо-
лее угрожающий и опасный характер для жертвы. Перру и др. обнару-
жили, что в американских школах, которые были ими изучены, в
млй.дших классах (3-й класс) физическое и словесное притеснения бы-
ли примерно равными, позже (6-й класс) вербальное притеснение ос
тавалось тем же самым, в то время как активное физическое притес-
нение здачительно увеличилось.
Существуют различия в характере притесНеН.ия между мальчи-
ками и девочками. Мальчики включаются в (активное, непосредствен-
ное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Но в то врмЯ, как девоч-
ки вовлечены в косвенные формы притеснения значительно чаще, чем
в непосредственные, мальчики переживают косвенные притеснения
почти в том же объеме, что и Девочки. Таким образом, дЛя мальчиков
больше вероятность подвергнуться активному притеснению, чем для
девочек, но такая же - косвенному. Если притеснение испытывают
девочки, то 69% случаев его виновниками являются мальчики, в то
же время притеснение со стороны девочек ощущают лишь 20% маль-
чиков.
Одно из распространенных заблуждений заключается в том, что
взрослые знают о притеснении и принимают меры для его преду-
поеждения. Олвеус в своем лонгитюдном исследочании обнаружил, что
в начальной школе лишь в 315% случаев учитель действительно вовле-
чен в этот процесс и говорит с обидчиком или жертвой о проблеме, в
то время как в средней школе аналогичный показатель составляет
лишь 15%. Боултон и др. выяснили: 60% жертв, которых они опооси-
ли, сообщили, что учителя и другие работники школы лишь иногда
вмешивались для того, чтобы прекратить притеснение, либо вообще нс
вмешивались. Бети и Кнофф предложили несколько объяснений не-
вмешательства учителей:
- учителя иногда считают, что лучше не вмешиваться и дать
молодым людям возможность разобраться со своими пооблмамч меж-
ду собой, либо считают веобальную агрессию менее опасноч и потому
не заслуживающей внимания;
- социальный опыт жертв может быть таким, что учителя не
склонны вмешираться; \
- ученики - жеотвы получают меньше внимания, чем обидчи-
ки, и не сообщают взрослым из страха перед негативными последст-
виями.
Среди учеников младшей школы 55% жертв сообщили, что
кто-нибудь дома обсуждал с ними ситуацию поитеснения, ученпипч
средней школы таких было 35%. Одреус ошружил, что притеснение
в больших городах было не худшим, а в некоторых случаях менее жес-
токим, чем в маленьких. Он объясняет эту ситуацию большим осоз-
нанием псоблемы в КРУПНЫХ го"оцах. в частности, что в них бочмиг
учеником в целом, и проблема вследствие этого существует п болпигм
масш"га"1е. Олвеус также сообщает, что различий, павчгящих от ппч-
мепа классов или школ, найдена не было. Однако он обнаружил, что
значимые пазличия в притеснении были в школах, где учителя наблю-
дали за учениками во время перемен и обеденного перерыва, и теми,
где ученики были предоставлены в это время самим себе, Уимни и
Смит также не нашли связи между случаями притеснения и разме-
ром школы, класса или этнической принадлежности учеников.
Еще одно заблуждение, касающееся притеснений, состоит в том. что
ученики с возрастом <перерастут> свое агрессивное поведение. Пет-
терсон и его сотрудники показали, что это не так, и дети с повышенной
агрессивностью склонны наращивать уровень агрессивности с возрас-
том, если только какбе-то внешнее вмешательство не снижает этот уро-
вень. Олвеус показал, что около 60% мальчиков, которые были опре-
делены как обидчики в 6-9-х классах, к 24 годам были осуждены, по
крайней мере, за одно уголовное преступление, а 40% были арестова-
ны три или более раз. И есть мнение, что мальчик, проявивший себя
как обидчик в школе, имеет одиншанс из четырех быть осужденным
аа преступление к 30-летнему возрасту.
Характеристики
Ряд авторов пытались определить характеристики обидчика и
жертвы, чтобы учителя и родители могли лучше понять, на что им
нжно ориентироваться для принятия эффективных мер.
Признаки, выявленные Олвеусом:
Обидчик
- Дразнит, высмеивает, толкает.
- Физически сильнее, чем сверстники.
- Любит,чтобы признавалось его превосходство над другими.
- Импульсивный, раздражительный, нетерпимый.
- Агрессивный, принуждающий, воинственный.
- проявляет слабую эмпатию по отношению к другим.
- Ранняя вовлеченность в антисоциальное поведение (выпивки).
- Отставание от сверстников по количеству оконченных классов,
Жертва
- Подвергается высмеиванию.
- Подвергается толчкам, пинкам.
- Попадает в драки, которых старается избежать.
- Его вещи отнимают или уничтожают.
- у него наблюдаются <необъяснимые> порезы и порванная
одежда
- Исключается из групп сверстников (во время перемен, обеда).
- Выбирается для игр последним.
- Держится вблизи от учителя.
- Проявляет тревогу, нервозность, трудности в высказывании
своего мнения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43