А это проявляется прежде всего в более или менее час-
тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-
твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-
бований педагогического такта..
Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-
ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-
нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он
всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-
тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-
вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний
поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон
личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-
ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает
отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-
ными в отношении своего ребенка.
После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого
ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,
возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного
анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-
лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-
кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.
Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-
ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям
интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-
редь выяснить то, что им непонятно. Ни в ноем случае не следует за-
читывать намеченные для беседы вопросы - их нужно задавать в
живой непринужденной манере, с разговорными .интонациями, встав-
ляя в свои фразы междометия, восклицания и т. п.
Слушая ответы на заданные вопросы, учитель старается непре-
рывать собеседника, всяческими способами выражает интерес к его
высказываниям, дает понять, что тот успешно справляется со своей
задачей. (<Да, это интересно!>, <Да, это для меня ново!>, <Ну, конеч-
но - просто не было другого выхода!>, <Хорошо, что Вы мне об атом
сказали!>).
Если собеседник слишком отклонился в сторону, его возвращают
к предмету разговора без резких переходов - обычно для этого ис-
пользуется следующий прием: подхватывают одну из его последних
фраз и как бы уточняют ее: <Значит, Вы считаете, что...>. Постепен-
но меняют направление беседы: <Кстати, я хотела бы вернуться к воп-
росу о...>
Если психолог, учитель сомневается в правдивости; искренности
полученного ответа, он не должен выражать неудовольствия, вступать
в спор и т, д. Лучше в таком случае повторить вопрос, сформулиро-
вав его по-другому с тем самым добиться от него нужной откровен-
ности, искренности.
В ходе беседы учитель может делать отдельные краткие записи
(пользуясь различными сокращениями и условными обозначениями).
Но при этом нужно сохранять атмосферу непринужденности (<Если
Вы не возражаете, я запишу отдельные Ваши мысли, а то, чего-доб-
рого, еще что-нибудь позабуду>).
Следуя изложенным выше рекомендациям, психолог, учитель мо-
жет получить от родителей ценную информацию, касающуюся обсле-
дуемого ученика, а на ее основе сделать важные психодиагностические
выводы.
ОТНОШЕНИЕ К СЕМПЕИНОИ РОЛИ
Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном
листе 3, 5, 7, II, 13, 17, 19, 23:
- Ограниченность интересов женщины рамками се-
мьи, заботами исключительно о семье (3):
- Ощущение самопожертвования в роли матери (5);
- семейные конфликты (7);
- сверхавторитет родителей (II):
- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
- <безучастность> мужа, его невключенность в де-
ла семьи (17);
- доминирование матери (19);
- зависимость и несамостоятельность матери (23).
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков,
их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):
- побуждение словесных проявлений, вербализации (1);
- партнерские отношения (14);
- развитие активности ребенка (15);
- уравнительные отношения между родителями ч
ребенком (21).
II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком состоит из
3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
- раздражительность, вспыльчивость
- суровость, излишняя строгость
- уклонение от контакта с ребенком
(8);
(9);
(16).
Приложение 6
ТЕСТ < РАК 1>
<РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИЕ ОТНОШЕНИЯ>
Методика РАР1
предназначена для изучения отношения родителей (прежде-всего ма-
терей) к разным сторокам семейной жизни (семейной роли). Авторы
- американские психологи Е. С. Шефер и Р, К., Белл. Эта методика
широко использовалась в Польше (Рембрвски) и Чехо-Словакии (Ко-
таскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических
наук Т. В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных
сторон отношения родителей к ребенку, и жизни в семье. Из них -
8 признаков описывают отношение к семейной, роли и 15 - касаются
родительско-детских отношений. Эти 1,5 признаков делятся на 3 груп-
пы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, II - излишняя эмоци-
ональная дистанция с ребенком, III - излишняя концентрация на
ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом:
80
III. Излишняя концентрация на ребенке описывается 8 призна-
ками, их номера по опросному листу 2,4,6, 10, 12,18. 20; 22).
- чрезмерная забота, установление отношений за-
висимости (2);
- преодоление сопротивления, подавление воли (4);
- создание безопасности, опасение обидеть (6);
- исключение внесемейных влияний (10);
-подавление агрессивности (12);
- подавление сексуальности (18);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43