Таким образом, можно говорить, что методика Керна-Иираси-
ка дает предварительную ориентировку в уровне развития готовнос-
ти к школьному обучению.
В то же время в понятие <готовность к школьному обучению>
включается и сформированность основных предпосылок и основ
учебной деятельности.
Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, говоря о готовности к школьному
обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако, струк-
турирование этой готовности идет не по пути дифференциации
общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмо-
циональную и другие сферы, а, следовательно, виды готовности.
Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка
с окружающим миром и выделяют показатели психологической го-
товности к школе, связанные с развитием различных видов отно-
шений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными
сторонами психологической готовности детей к шкале являются три
сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отноше-
ние к самому себе.
В сфере общения ребенка со взрослым важнейшими измене-
ниями, характеризующими наступление готовности к школьному
обучению, являются развитие произвольности. Специфическими
чертами этого вида общения является подчинение поведения и дей-
ствий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на су-
ществующую ситуацию, а на все то содержание, что задает ее
контекст, понимание позиции взрослого и условного смысла его
вопросов.
Все эти черты необходимы ребенку для принятия учебной за-
дачи. В исследованиях В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина показано, что
учебная задача составляет один из важнейших компонентов учеб-
ной деятельности. В основе учебной задачи лежит учебная пробле-
ма, представляющая собой теоретическое разрешение противоречий.
Учебная задача решается с помощью учебных действий - сле-
дующего компонента учебной деятельности. Учебные действия на-
правлены на поиск и выделение общих способов решения
какого-либо класса задач.
Третьим компонентом учебной деятельности являются действия
самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок направлен
как бы на самого себя. Их результатом являются изменения самого
познающего субъекта.
Таким образом, произвольность в общении со взрослыми не-
обходима детям для успешного осуществления учебной деятельнос-
ти (прежде всего для принятия учебной задачи).
Развитие определенного уровня общения со сверстниками име-
ет для ребенка не менее важное значение для дальнейшего учения,
чем развитие произвольности в общении со взрослыми. Во-первых,
определенный уровень развития общения ребенка с ровесниками
позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учеб-
ной деятельности. Во-вторых, общение со сверстниками тесным
образом связаны с развитием учебных действий.
Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова подчбркивают, что овладение учеб-
ными действиями дает ребенку возможность усваивать общий спо-
соб решения целого класса учебных задач. Дети, не владеющие этим
способом, умеют решать только одинаковые по содержанию задачи.
Данная связь развития общения со сверстниками и развития
учебных действий обусловлена тем, что дети, имеющие развитое
общение с ровесниками способны посмотреть на ситуацию задачи
<другими глазами>, стать на точку зрения своего партнера (учите-
ля). Они обладают достаточной гибкостью и не столь жестко привя-
заны к ситуации.
Это позволяет детям выделить общий способ решения задачи,
овладеть соответствующими учебными действиями и решать пря-
мые и косвенные задачи. Дети, легко справляющиеся с обоими
типами задач, способны выделить общую схему решения и имеют
довольно высокий уровень общения со сверстниками.
Третьим компонентом психологической готовности ребенка к
обучению в школе является отношение к себе. Учебная деятель-
ность предполагает высокий уровень контроля, который должен ба-
зироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.
Завышенная самооценка, свойственния дошкольникам преобразует-
ся за счет развития способности <видеть> других, умение переходить
с одной позиции на другую при рзссмотрении одной и той же
ситуации.
В связи с выделением в психологической готовности детей
различных видов отношений, влияющих на развитие учебной дея-
тельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в шко-
лу, через показатели психического развития, наиболее важные для
успешности обучения в школе.
Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова
в качестве такой диагностической процедуры предлагают комплекс
методик, позволяющих охарактеризовать следующие механизмы:
1) уровень развития предпосылок учебной деятельности: уме-
ние внимательно и точно выполнять последовательные указания
взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентиро-
ваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влия-
ние побочных факторов (методики <Графический диктант>, <Образец
и правила>);
2) уровень развития наглядно-образного мышления (в частно-
сти, наглядно-схематического), служащего основой для последую-
щего полноценного развития логического мышления, овладение
учебным материалом (методика <Лабиринт>).
Все выделенные методики желательно проводить при группо-
вом обследовании, так как они направлены на умение ребенка сле-
довать указаниям взрослых, адресованных группе или классу.
Методика <Графический диктант> (разработана Д. Б. Элько-
ниным) и направлена на выявление умения внимательно слушать и
точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на
листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действо-
вать по заданию взрослого;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29