Их соединили
так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам
треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от
треугольника - образца). Вы сами соедините их так, чтобы полу-
чился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на обра-
зец). Здесь есть лишние точки - вы их оставите, не будете соединять.
А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?>
Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит:
<Правильно, они разные. Одни точки - как маленькие крестики,
другие - как маленькие треугольнички, есть точки как маленькие
кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию
между одинаковыми точками, между двумя кружками, или между
двумя крестиками, или между двумя треуголькичками. Линию мож-
но проводить только между двумя разными точками. Если какую-то
линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резин-
кой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило
остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинако-
выми точками>.
После объяснения психолог предлагает детям приступить к вы-
полнению задания. По ходу психолог стимулирует, подбадривает
ребят, в случае необходимости, повторяет инструкцию, но никаких
дополнительных объяснений детям не дается.
Оценка результатов
За каждую из шести задач ставится оценка, которая может
колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.
В случае, если в задаче нарушено правило и неверно воспроиз-
веден образец, ставится 0 баллов.
В случае, если нарушено правило, но безошибочно воспроиз-
веден образец, ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило, но неверно воспроизве-
ден образец, также ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизве-
ден образец, ставится 2 балла.
Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя
бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставит-
ся 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется небольшая
неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).
В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем
проводит между ними линию, выполнение задания также оценива-
ется в 0 баллов. Погрешности в проведении линий не учитываются,
они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.).
Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов,
полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 до
12 баллов.
Таким образом, данная методика направлена на выявление уме-
ния ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в
ориентировке на наглядно-заданный образец или словесно сформу-
лированное правило. Процесс выполнения заданий также отражает
особенности восприятия наглядно-образного мышления и уровень
развития сенсо-моторных способностей ребенка. Данная методика
позволяет обнаружить важную особенность психологической готов-
ности ребенка - это принадлежность его к <дошкольному> или
<школьному> типу. Преобладание ориентировки на образец (когда
ребенок старается воспроизвести форму треугольника или ромба и
значительно меньше обращает внимание на правило соединения
точек) характерно для <дошкольного> типа. Подчеркнуто старание
выполнить правило соединения точек характерно для <школьного>
типа, свидетельствуют о готовности к школьному обучению. Если у
ребенка <школьного> типа наблюдаются трудности в восприятии и
изображении формы образца, это свидетельствует о провалах образ-
ного мышления и требует дополнительного исследования по дру-
гим методикам.
Методика <Лабиринт> (была разработана НИИ дошкольного
воспитания АПН бывшего СССР) предназначена для выявления
уровня сформированноста наглядно-схематического мышления (уме-
ния пользоваться схемами, условными изображениями при ориен-
тировке в ситуациях). Оценка производится в <сырых> баллах без
перевода в нормализованную шкалу.
Перед началом исследования детям раздают <книжечки>, пред-
ставляющие собой листы с изображением полянки с разветвленны-
ми дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно
указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б)
соответствуют вводным задачам.
Вначале детям даются две вводные задачи (А и Б), затем по
порядку все остальные. Дети открывают книжечку с заданиями,
которые начинаются вводной задачей. После этого психолог пред-
лагает инструкцию: <Перед вами полянка, на ней нарисованы до-
рожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти
один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик надо смот-
реть на письмо (психолог указывает на нижнюю часть страницы,
где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти от травки,
мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильный до-
мик. Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы>.
Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок. Если
необходимо, то он исправляет ошибки, объясняет. Убедившись, что
все дети выполнили первую вводную задачу (А), психолог предлага-
ет им перевернуть листок и решить вторую задачу (Б): <Здесь тоже
два домика и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут
другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно
опять идти от травки прямо, а патом повернуть в сторону>. Психолог
показывает <письмо> внизу листа. После объяснения дети решают
задачу, психолог проверяет и еще раз объясняет.
После решения вводных задач приступают к решению основ-
ных. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2. <В письме нарисовано, как надо идти, в какую
сторону поворачивать, начинать двигаться от травки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29