Для изучения процесса произвольного запоминания может
быть использована методика <10 слов>. В то же время сам ход зау-
чивания предлагаемых слов дает представление и о таких качествах
внимания, как устойчивость и концентрация. Использование этой
методики в работе с детьми дает также дополнительную информа-
цию о способности ребенка к относительно длительной целенаправ-
ленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для
него наглядным материалом или игровой ситуацией, заключающей-
ся в однообразном повторении предлагаемых слов вслед за психо-
логом.
Для проведения исследования психологу потребуется набор из
10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой
по смыслу (желательно иметь несколько таких наборов). Экспери-
мент желательно проводить в условиях полной тишины.
Перед началом эксперимента целесообразно пояснить смысл
предстоящей работы:<Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запо-
минать слова>. Далее идет традиционная инструкция:<Я буду гово-
рить тебе слова, а ты слушай внимательно и постарайся их
запомнить. Когда я закончу, ты повторишь столько слов, сколько
запомнишь в любом порядке>.
Инструкция при втором предъявлении:<Сейчас я повторю те
же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной,
причем, будешь говорить и те олова, которые уже назвал прошлый
раз, и новые, какие запомнишь>.
При третьем и четвертом предъявлении достаточно сказать:
<Слушай еще раз>. При пятом предъявлении слов нужно сказать
ребенку: <Сейчас я прочитаю слова в последний раз, а ты
постараешься повторить побольше>.
В промежутках между предьявлениями, кроме инструкции, эк-
спериментатор не должен больше ничего говорить и стараться не
давать такой возможности ребенку. Однако в тех случаях, когда
ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, можно
немного стимулировать его словами: <Еще! Постарайся вспомнить
еще!> При отсроченном воспроизведении (в конце исследования)
в тех случаях, когда ребенок не может вспомнить ни одного слова,
возможно напомнить ему первое слово из предъявленного набора.
В среднем эксперимент должен занимать пять-семь минут.
В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается
воспроизведение пяти-шести слов, при пятом - восьми-десяти.
Отсроченное воспроизведение от семи до девяти слов.
Для изучения процесса опосредованного запоминания можно
использовать субтест из методики, предложенной А.Н.Леонтьевьм
(четвертая серия). Вместо традиционно предъявляемых в ней 15
слов для запоминания и 30 карточек для выбора опосредующих
звеньев, предлагается лишь 5 слов и 16 карточек.
Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.
Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная,
расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки,
лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, каран-
даш.
Проведение исследования предполагает, что психолог при уча-
стии ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему
наиболее трудные из них. Затем.дается инструкция:<Сейчас ты опять
будешь запоминать слова, но уже немного по-другому. Я буду гово-
рить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать
какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом по-
может тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе гово-
рить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую
карточку, которая сможет напомнить тебе это слово>.
Первым предъявляется слово <пожар>. Если ребенок в течение
15 с не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, она
предъявляется повторно, в уточненном варианте:<Тебе надо запом-
нить слово <пожар>. Посмотри внимательно, какая карточка сможет
напомнить тебе про пожар>.
Если в течение 30 с ребенок не сможет сделать выбора, то ему
дается урок на примере слова <пожар>. Берется карточка с изобра-
жением заводских труб и поясняется:<Видишь здесь нарисованы
заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе
потом про слово <пожар>, потому что при пожаре всегда бывает
дым>.
Затем последовательно предъявляются слова <дождь>, <труд>,
<ошибка>, <горе>. На выбор карточки отводится время до одной
минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется
следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказыва-
ется, возможна лишь организующая помощь: <Подумай, какая кар-
точка сможет напомнить тебе слово...?>. После выбора каждой
карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи:<Как
тебе эта карточка напомнит про слово...?>. Обязательно фиксирует-
ся время каждого выбора.
При оценке результатов учитываются такие факторы, как по-
нимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосре-
дующих символов, содержательность объяснения того или иного
выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необ-
ходимость и количество оказанной помощи. Методика в среднем
занимает 10-12 минут.
2. 4. 2. Исследование мышления
Уровень развития наглядно-действенного мышления, зритель-
но-пространственной ориентировки можно определить с помощью
доски Сегена. Существует несколько вариантов досок Сегена, кото-
рые по степени сложности и по порядку предъявления обозначают-
ся цифрами от 1 до 6.
Традиционная техника проведения предельно проста: психо-
лог показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем вы-
сыпает их на стол, перемешивает и жестом предлагает вложить их
на место.
Кроме Обязательной регистрации общего времени, затрачен-
ного на выполнение задания, обращается внимание на способы дей-
ствий ребенка, характер ошибок, особенности моторики, активности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29