Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью,
были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки.
Они обладали внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем.
При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если
того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко
всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно при-
спосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя лич-
ную независимость суждений и действий.

Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стре-
мятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной
оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них
преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не
любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанци-
руются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не
любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной
оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности.

Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креатив-
ности, часто становятся лизгоями». Они с трудом приспосабливаются к школь-
ным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т. д.,
где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень
тревожны, страдают от неверия в себя, лкомплекса неполноценности». Часто
учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой
выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.

190

Глава 7

Общие творчески

Таблица 20. Личные особенности школьника с различными уровнями интеллекта и
творческих способностей по Воллаху и Когану [32]

ИНТЕЛЛЕКТ
ВысокийНизкий
а <"1- sS - "\С S0 дtJ 0Сийs Vu sщ i2: 3- 0Q- u0ш 3i- ЩВера в свои возможности Хороший самоконтроль Хорошая социальная интеграция Высокая способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новомуПостоянный конфликт между собственными п
редставлениями о мире и школьными требованиями Недостаточная вера в себя Боязнь оценки со стороны окружающих
Энергия направлена на достижение успеха в учебе Неудачи воспринимаются как катастрофа Боязнь риска и высказывания собственного мнения Пониженная общительность Боязнь самооценкиХорошая (по крайней мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенно
сть жизнью Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью

Рис. 40. Cxi

Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хо-
рошо адаптируются, держатся в лсередняках» и довольны своим положением.
Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень их предметных способнос-
тей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пас-
сивностью в учебе.

Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств лич-
ности, но и на уровне целостного познавательного процесса. В исследовании
Е. Л. Григоренко была выявлена взаимодополнительность этих способностей
при решении познавательных задач.

Григоренко использовала в своем исследовании тесты Векслера и Амтхау-
эра, тест Торренса и ряд тестов на определение когнитивных стилей. В качестве
испытуемых выступали школьники 9-10 классов. Оказалось, что число гипотез,
выдвигаемых при решении мыслительных задач, коррелирует с креативностью по
Торренсу (для вербальной части г = 0,43, для невербальной Д г = 0,52). Причем
оригинальность гипотез до начала решения задачи имела более высокую корре-
ляцию с креативностью по Торренсу (для вербальной части теста г = 0,57, для
невербальной Д г = 0,38), число гипотез во время решения коррелирует с IQ по
Амтхауэру (0,46) и оригинальность во время решения теста Д с IQ по Амтха-
уэру (0,50).

Отсюда автор делает вывод, что на ранних стадиях решения задачи у испыту-
емых актуализируется дивергентное мышление, а на поздних Д конвергентное
мышление. Все эти результаты получены в ходе использования тестов креа-
тивности, основанных на теории дивергентного мышления.

Несколг
RAT (тест
Привед[
Процесс
мыслительк
странства,
это как бы

Рис. 41. С.

Конве;

странства!

ЗИЦИЮ ЭТ1

Общие творческие способности

191



КРЕАТИВНОСТЬ

интеллект
креативность

область дифференциации
интеллектуальных и твор-
ческих потенциалов

Рис. 40. Схема развития креативности и интеллекта (по Торренсу).

КОНЦЕПЦИЯ С.МЕДНИКА

Несколько иная концепция лежит в основе разработанного Медником теста
RAT (тест отдаленных ассоциаций) [34].

Приведем для пояснения несколько схем.

Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и
мыслительный поиск следует как бы в разных направлениях семантического про-
странства, отталкиваясь от содержания проблемы. Дивергентное мышление Д
это как бы боковое, периферическое мышление, мышление локоло проблемы».

К



гипотеза

Рис. 41. Схема процесса дивергентного мышления

Конвергентное мышление увязывает все элементы семантического про-
странства, относящиеся к проблеме, воедино, находит единственно верную компо-
зицию этих элементов.



192

Глава 7

элементы проблемы



Рис. 42. Схема процесса конвергентного мышления

Медник полагает, что в творческом процессе присутствует как конвергент-
ная, так и дивергентная составляющие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115