ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

новые научные статьи: демократия как оружие политической и экономической победы в услових перемензакон пассионарности и закон завоевания этносапассионарно-этническое описание русских и других народов мира и  полная теория гражданских войн
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Потом он нач-
:ает узнавать целые абзацы в детских книжках, после чего
вплотную подойдет к самым трудным задачам.
Ребенок умеет читать без всяких упражнений. Он изна-
чально умеет читать, потому 410 узнает по начертанию
вкописного или печатного текста заключенную в нем
" мысль, как бы слыша издалека голоса тех, кого нет
-рядом. Неважно, что он еще не может бегло читать вслух.
.Sft№ это, в сущности, всего лишь нудное и в высшей степе-
явбесполезное упражнение, которое учителя издавна объ-
.являют нео.бходимым только потому, что неспособны
.доверить понимание текста при чтении про себя. Напом-
й-ЙЙК, однако, что последнее остается основным видом чте-
ljligg>, и это только повышает ценность наших методов,
.Цвощих столь значительные воспитательные резуль-
ата.
- . Мы отсылаем читателя к нашей брошюре <Естествен-
эшй метод обучения языку>. Там он найдет подробное
описание процесса перехода от речи к чтению, а также
фечень и характеристику необходимых для этого мате-
10В, приемов и технических средств. Мы не утвер-
ем, что ребенок научится читать в рекордно короткий
1, но наш метод гарантирует успех и благотворно
1ст на весь воспитательный процесс.
Художественное творчество
В предыдущем разделе мы говорили об умственном
1ВИТИИ ребенка, которое происходит благодаря овладе-
ло такими средствами выражения, как устная речь, пись-
и чтение.
Но существуют и другие средства выражения, чисто
стинктивные, однако имеющие огромное значение для
рмирования личности, не менее ценные для познания
ружающего мира.
Применение этих средств нельзя сравнивать со специ-
фически интеллектуальной деятельностью, но это вовсе не
недостаток, как считают некоторые, а скорее достоин-
ство. Дело в том, что здесь задействована особая область
человеческой психики-сфера подсознательного. И часто
случается, что люди, противящиеся формальному обуче-
нию и с трудом воспринимающие точные знания, стреми-
тельно достигают совершенства в области искусства.
Было бы настоящим преступлением против личности,
если бы мы препятствовали реализации столь важных се
способностей, причем именно тех, которые затрагиваю i
чувства, эмоции, душевное равновесие.
Процесс художественного творчества, как мы уже го-
ворили, в корне отличается от интеллектуальной деятель-
ности. Следовательно, и оценивать его надо по другим
критериям. Письмо может быть более или менее правиль-
ным, текст-более или менее грамотным, чтение-более
или менее выразительным. Здесь легко установить крите-
рии. Но ни в коем случае нельзя переносить их на сферу
искусства.
Чтобы оценить детский рисунок, надо обладать све-
жим взглядом и чуткой душой, надо разглядеть за неуме-
лыми еще штрихами или мазками личность, ее рождение
и становление, ее видение мира, ее мимолетные впечатле-
ния.
Мы отводим важное место художественному творче-
ству детей. Рисование не теряет значимости и после того,
как дети научились писать. Они иллюстрируют тексты,
рисуют карандашом и красками, делают гравюры, выре-
зая клише из картона или линолеума. Важную роль
играет драматизация, кукольный театр. Необходимы так-
же пение и ритмика, причем если в детском саду нет пиа-
нино и аккомпаниатора, то можно использовать патефон.
Значение художественного творчества в детском саду
огромно, его невозможно переоценить.
Картотеки
Мы предлагаем нововведение, которое в настоящее
время не в ходу в детских садах,-картотеки. Все знают,
как дети любят картинки и как им нравится вырезать их,
наклеивать на картон и сортировать по темам. Дадим же
им такую возможность.

1 Мы устраиваем в группах постоянный поиск интерес-
:вЬ1Х картинок; дети охотно принимают в нем участие, при-
вносят фотографии, иллюстрированные журналы и т. п. За-
служивающие внимания картинки вырезаются, наклеи-
ваются на картонные карточки размером 13,5х21 см
и 21 х 27 см и раскладываются по тематическим ящич-
хам картотеки. В дальнейшем они по мере надобности
используются как учебные пособия.
Это нововведение стоит недорого и станет ценным
подспорьем для воспитателя.
Планы работы
Пока у ребенка нет выбора между разными видами
деятельности, план работы не нужен. Если в доме есть то-
лько одно дело, которое по силам детям, мать недолго ду-
мая командует: <Принесите-ка дров!> Работа может нра-
виться детям, но может и не нравиться, тогда-они ловко
избегают ее по мере того, как ослабевает родительская
власть.
Но если работа разнообразна-ухаживать за кроли-
ками, пасти коз, перевозить что-нибудь на тачке, заделать
дыру в стене, починить дверь, покрасить или отполиро-
вать мебель,-то глава семьи накануне вечером должен
распределить между детьми задания на завтрашний день.
Некоторые делают это, опираясь на свою власть, зача-
стую вопреки жаланиям детей. Кто-то из них, быть мо-
жет, хотел бы возить тачку - и с каким рвением и усердием
он бы работал... Но нет! Ему говорят, что не всегда при-
ходится делать то, что нравится; поэтому его посылают
пасти коз, что у него получается очень плохо, а тачку
дают мальчику, который непременно опрокинет ее, пото-
му что мечтает о столярных работах. Отсюда беспорядок,
{ ссоры, неприятности, увиливание от работы, недоволь-
" ство, расхлябанность. А все это на самом деле-
результат неправильного воспитания.
Нередко так же поступают и педагоги, когда они из
осторожности, дабы <не распыляться>, сводят к миниму-
1ми разнообразие деятельности, предоставляемое детям
самой жизнью.
у. Но если мать не столь непреклонна и более диплома-
i тична, то она на своеобразном семейном совете распреде-
S лит обязанности, сочетая вкусы каждого ребенка с интере-
сами всей семьи. Каждый будет точно знать, что ему пред-
чп
стоит сделать завтра, каждый получит работу, которую
любит, или по крайней мере осознает ее необходимость,
работу, которую выбрал сам. В таком случае он будет ста-
раться выполнить ее как можно лучше.
При многообразии наших средств, дающих возмож-
ность выполнять самую разную работу, нам необходи-
ма подобная практика. Воспитатель не должен прика-
зывать, пользуясь своей властью. Ему следует вместе с
детьми составлять планы работы. Мы рекомендуем:
1) Общий план работы на неделю, учитывающий реаль-
ные возможности, распорядок и правила жизни в коллек-
тиве. Ведь и в семье все приходят к обеду в определенный
час, прерывая на время работу. Так же должно быть и
в детском саду: определенное время для занятий, для ра-
боты в саду (в зависимости от погоды и времени года),
для составления текстов, наборных работ в типографии
и т.д.;
2) Индивидуальный план работы на неделю .В этот план
ребенок записывает работу, какой он хочет и будет зани-
маться, и сам следит за ее выполнением.
Мы издаем примерные планы работы для детских са-
дов. Их охотно применяют, и польза от них несомненна.
Если нет плана работы, ребенок становится крепост-
ным, которого можно эксплуатировать как угодно. Он
быстрее всех закончил работу-ему тут же дают допол-
нительное задание; его могут оторвать от работы, кото-
рая ему нравится, и дать другое поручение. В результате
он становится непослушным, ленивым, раздражитель-
ным.
При наличии плана работы ребенок оказывается отно-
сительно свободным в пределах тех рамок, которые зара-
нее определены и согласованы с ним. Он рассчитывает
своя силы и темп работы, может поторопиться, чтобы по-
том отдохнуть или заняться более интересным для него
делом. Таким образом, ребенок с малых лет приучается
к порядку, к самоконтролю; привыкает доводить любое
дело до конца, что очень важно, какой бы вид деятельно-
сти он ни выбрал впоследствии, наконец, испытывает ду-
шевное удовлетворение, которое дает только хорошо вы-
полненная работа.
Практика планов работы в детском саду-как и на по-
следующих ступенях обучения-будет находиться в цен-
тре внимания новой педагогики, отнюдь не фантастичной
и не выдуманной нами, как утверждают некоторые, не
взятой с потолка, а вытекающей из методической органи-
зации индивидуальной работы в рамках сложной и мно-
гогранной жизни детского коллектива.
Роль и место уроков
В детском саду мы не считаем необходимыми уроки.
Насыщенность и воспитательное значение рекомендует
мых нами материалов и технических средств-надежный
успешного приобретения достаточного объема зна-
ний. Отставание может быть только следствием анома-
лий и дефектов, против которых наши методы также
являются лучшим лекарством.
К семи годам ребенок научится правильно говорить
и выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь дос-
таточно богатым словарным запасом, правда усвоенным
скорее интуитивно, а не осознанно, но этот запас никак не
ниже среднего школьного уровня. В соприкосновении
с насыщенной окружающей средой и при помощи средств,
обеспечивающих механическую, интеллектуальную
и творческую работу, ребенок научится действовать уве-
ренно, что является основой убежденности в суждениях
и оценках. Если он еще не умеет достаточно четко выра-
зить что-либо устно или письменно, ему помогут рису-
нок, пение, мимика; он начнет осознавать свои индиви-
дуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет
подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием
и целесообразностью. В то же время он сохранит свою
подвижность, живость и инстинктивную способность
воспротивиться всему тому, что грозит нарушить эту
гармонию.
К полученной основе всегда можно без особого вреда
добавить некоторые научные знания, в той мере, в какой
этого требует программа обучения. Отдельные приемы,
которые будут широко использоваться потом, на следую-
щем этапе, могут с успехом применяться к наиболее спо-
собным детям уже теперь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
Загрузка...
ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    
   
новые научные статьи:   схема идеальной школы и ВУЗаключевые даты в истории Руси-Россииэтническая структура Русского мира и  суперэтносы и суперцивилизации
загрузка...

Рубрики

Рубрики