ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ НА САЙТЕ

новые научные статьи: психология счастьясхема идеальной школы и ВУЗаполная теория гражданских войн и  демократия как оружие политической и экономической победы в услових перемен
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

тской педаго-
гики.
желтый
Вы по-прежнему основываетесь на классической концеп-
ции об умственных способностях, на которой построена
схоластическая практика традиционной школы.
красный
Инвариант 15: Традиционная школа развивает способ-
ность только к абстрактному мышлению, далекому от за-
просов реальной жизни.
Люди, у которых гипертрофирована эта форма интел-
лекта,могут с блеском рассуждать на любую заумную те-
му, но в том, что касается жизни и адаптации к среде, они
могут оказаться совершенно бестолковыми.
Но бывают и другие типы интеллекта, выявляемые
в процессе экспериментального нащупывания:
способность к ручному труду;
художественные способности;
способность к трезвому, практическому пониманию
проблем (здравый смысл);
способность к теоретическим построениям-дар уче-
ных;
интеллект социально-политической направленности,
из обладателей которого формируются общественные
деятели.
Человечество всегда высоко ценило эти различные
формы интеллекта. Они дали нам гениальных деятелей
искусства, изобретателей и ученых, которые, однако,
часто терпели неудачу в школе, потому 410 восставали
против традиционного обучения.
Современное общество настолько нуждается в разно-
сторонних кадрах, в изобретателях и исследователях, что
проявляется определенная тенденция-часто вне системы
образования-развивать эти различные формы интел-
лекта. Предвидя эту тенденцию, наша педагогика и здесь
занимает авангардные позиции.
Однако до победы еще далеко. <Интеллектуалы> за-
щищают и еще долго будут защищать свои привилегии,
подтвержденные свидетельствами и печатями.
Тест:
Вы максимально развиваете интеллектуальный потен-
циал ваших учеников с. помощью адекватных методов.
зеленый
Вы делаете это только от случая к случаю.
желтый
Вы вполне удовлетворены традиционными методами
формирования интеллекта школьников.
красный
Инвариант 16: Ребенок не любит слушать объяснения ех
cathedra.
Это совершенно не от рассеянности или от лени. Мы уже
говорили, что и ребенок, и взрослый не любят слушать то,
о чем они не просили и в чем нс испытывают нужды.
Поэтому так неэффективны все те приемы, которые изо-
бретены учителями, чтобы подчинить детей режиму пе-
дантичных уроков.
Нам, однако, скажут, что ребенок все-таки должен
узнать и понять то, чего он пока не знает и чему именно
преподаватель должен его обучить. Но, может быть, есть
другие способы обучения?
Натни методы по-разному решают эти проблемы. Мы
особо рекомендуем следующее. Когда вы на уроке мен-
торским тоном объясняете учебный материал, вас никто
не слушает. Но попробуйте организовать учебную работу
так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы
он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифи-
цировал информационные материалы. Тогда он будет за-
давать вам вопросы, которые его так или иначе заинтере-
совали, а вы будете на них отвечать. В результате получит-
ся то, что мы называем; урок a posteriori, то есть строя-
щийся на основе опыта.
Тест:
Занятия по всем предметам вы начинаете с экспери-
ментальной работы, предоставляя при этом ученикам не-
обходимую информацию.
зеленый
Вы пытаетесь сделать занятия интересными, но все
еще в рамках традиционного урока.
желтый
Вы не сдвинулись со стадии урока ex cathedra.
красный
Инвариант 17: Ребенок не устает от работы, которая от-
вечает его функциональным жизненным потребностям.
И дети, и взрослые устают не от самой работы, а от ее
принудительного характера, противоречащего природе
человека.
Схоластика упорствует в своих заблуждениях, одно
из которых-будто бы ребенок не может работать боль-
ше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраи-
вать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы
же на основании собственного опыта утверждаем, что это
неверно-когда ребенок занят живой, отвечающей его
потребностям работой, он нисколько не устает и может
просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от
нее только по естественным падобностям.
В школе Френе дети работают без перерыва с 8.30 до
11.30, и это совершенно нормально.
Об усталости детей -следующий тест, позволяющий
выявить качество вашей педагогики.
Тест:
отдохнуть.
желтый
может работы --- - - -:
зеленый
ребенок иногда устает, и ему нужно
Необходимы перемены по расписанию.
красный
Инвариант 18: Никто-ни Р"дГ>
лн < Г особенно
тся как посягательство на их д
гда это происходит "У возни-

Иногда говорят, что "Рументы всякой ре-
являются неизбежным JJo и свои привиле-
от проверок,
рую сделал ребенок. В ТР н замечать в ра-
авило, всегда виноват. Унедостатки. Он ве-
бте своего ученика в упника. Ребенок ока-
д,г себя как жандарм в еполноценного, что
вается в положенивитого основная при-
крайне унизительно. И вращения, которое
ча неудач многих де о со
они испытывают с ранних Jiei
школой, о исправлять ошибки
Говорят, что .еонинебудутстарать-
ТтТш"ьь никогда не вор.ит на свое-
289
го ребенка, если он неправильно произнес слово или упал,
делая первые шаги. Она интуитивно знает, что ребенок де-
лает все, что в его силах, чтобы добиться успеха, неудача
выводит его из равновесия. Если у ребенка что-то не полу-
чилось, значит, это было выше его возможностей. Роль
учителя подобна роли матери - он должен не наказывать,
а помогать ребенку добиться успеха.
Помощь-вот единственно ценная функция педагога.
Но прежде необходимо заново пересмотреть методы ра-
боты, добиться того, чтобы естественные приемы замени-
ли схоластические правила и дети могли бы работать по
собственному желанию, а не по приказу учителя.
Пробудить у ребенка интерес к своему труду и к соб-
ственной жизни - вот главная задача новой школы.
Прочитав наши книги, побывав в наших классах и на на-
ших выставках, вы сможете судить о том, насколько нам
удалось осуществить эту революцию в педагогике.
Тест:
Вы больше не проходитесь по работам ваших учеников
красным карандашом, вы стали на позицию их помощников.
зеленый
Вы еще только на полпути к этому завоеванию.
желтый
Вы остаетесь на позиции традиционной педагогики.
красный
Инвариант 19: Выставлеине оценок успеваемости
и классификация учеников в принципе ошибочны.
Оценка-это суждение взрослого о работе ребенка.
Она имела бы смысл, если бы была объективной и спра-
ведливой. Она может быть такой, по крайней мере частич-
но, когда речь идет о простом учении, например, об овла-
дении четырьмя арифметическими действиями. Но для
более сложной работы, где нужно принимать во внимание
логическое мышление, понятливость и даже душевное со-
стояние ученика в данный момент, всякая оценочная си-
стема порочна. Стоит ли при этом удивляться, что оценки
успеваемости могут быть вдвое завышенными или зани-
женными экзаменаторами, которые порой невозмутимо
манипулируют половинами и четвертями баллов.
Как же можно тогда доверять классификационным таб-
лицам, построенным на ложных оценках, и как можно
утверждать, что такой-то ученик занимает более вы-
сокое место, чем другой, в этой таблице, лишь на
основании того, что у него несколько лишних сотых
балла? Это самые обманчивые математические выкладки,
самая антигуманная статистика. Тем не менее ни учи-
теля, ни родители не желают отказаться от такой системы,
утверждая, что в современных условиях, когда дети
не хотят трудиться, оценки и классификация остаются
самым действенным способом наказания и лучшей формой
соревнования. Но этот способ имеет и обратную, весьма
опасную сторону. Поскольку в принципе оценка должна
быть максимально очной, педагоги обращают главным об-
разом внимание на то, что может быть действительно
измерено и оценено, например, выполнение упражнения или
решения задачи. Но как измерить степень развития абстрак-
тного мышления, художественные способности, научное и
историческое чутье? Все эти качества не поддаются ника-
ким оценкам и уже почти не учитываются в повседневной
жизни школы. Лишь на экзаменах и конкурсах они могут
порой иметь какое-то значение.
Такова нынешняя ситуация, которую мы стараемся из-
менить следующими средствами:
прививая детям вкус к труду и потребность в нем;
пробуждая дух здорового соревнования;
вводя систему графиков и свидетельств, которые когда-
нибудь вытеснят порочную систему оценок и классифи-
каций.
Тест:
Вы по-новому организовали работу, что позволило вам
отказаться от оценок и классификаций.
зеленый
Вы из предосторожности по-другому назвали отметки
и классификации.
желтый
" r,.";т.-тд
Вы остаетесь верны старой традиции.
красный
Инвариант 20: Нужно как можно меньше говорить.
Мы находимся под таким влиянием старой педагоги-
ки, что в любой ситуации продолжаем говорить, объяс-
нять, показывать, даже когда это не результативно. Побе-
регите свой голос, который вы напрягаете до предела, пы-
таясь перекрыть любой шум. Не нужно вдаваться в объяс-
нения по любому поводу-это пустая трата сил. Чем мень-
ше вы говорите, тем больше делаете.
Тот, кто занят осмысленной работой, не разговари-
вает. Но эта перемена в вашем поведении и в вашей рабо-
те должна произойти после того, как вы усвоите наш инва-
риант 13. Личность формируется не с помощью объясне-
ний и демонстраций, а в процессе собственной деятельно-
сти и экспериментального нащупывания. При этом вы
должны, безусловно, хорошо владеть необходимым мате-
риалом и методами, которые поднимут вашу педагогику
на новую качественную ступень.
Тест:
Вы отказались от традиционных уроков, все меньше
и меньше говорите.
зеленый
Вы стараетесь говорить меньше, но еще не внесли
в свою педагогическую работу все необходимые изменения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
Загрузка...
ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ НА САЙТЕ    
   
новые научные статьи:   схема и пример расчета возраста выхода на пенсию для Россииключевые даты в истории Руси-России и  этнические структуры Русского и Западного миров
загрузка...

Рубрики

Рубрики