В то же время справедливо и замечание В. С.Магу-
на, что если нужда и потребность означают одно и то же, одно из них (у него - нуж-
да) становится ненужным.
Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой потреб-
ность - это не сама нужда, а ее отражение в сознании человека. Так, К. К. Плато-
нов пишет, что потребность - это психическое явление отражения объективной
нужды в чем-либо организма (биологические потребности) и личности (социальные
и духовные потребности). М. М. Филиппов (1968) рассматривает потребность как
психический образ нужды.
Но и вопрос об отражении нужды в сознании решается психологами неоднознач-
но. У разных авторов результатом отражения являются различные психологические
феномены: ощущения, переживания, состояние напряжения, испытываемая необ-
ходимость. С. Л. Рубинштейн (1946) писал, что конкретной формой существования
потребности является эмоция. Многие психологи за потребность принимают пред-
мет ее удовлетворения. У некоторых же потребность выступает сразу в нескольких
качествах: как деятельность и как напряжение, как состояние и как свойство лично-
сти. Рассмотрим эти точки зрения.
2.2. ПОТРЕБНОСТЬ
КАК ПРЕДМЕТ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ НУЖДЫ
Распространенным является взгляд на потребность как на отраже-
ние в сознании человека того предмета, который может удовлетворить (устранить)
нужду. В. Г. Лежнев (1939) писал, что если потребность не предполагает наличие
хотя бы в общих чертах того, что ее может удовлетворить, то просто нет и самой
потребности как психологической реальности. Многими потребностью считается
не только образ предмета, но и сам предмет. При таком толковании потребность как
бы выносится за пределы субъекта. Эта точка зрения отражает бытовое, обыденное
24
2. ПОТРЕБНОСТЬ КАК ВНУТРЕННИЙ ПОБУДИТЕЛЬ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
понимание потребности, когда человек говорит: хочу хлеба, нуждаюсь в деньгах
и т. п. Нелогичность принятия предмета удовлетворения потребности за саму по-
требность можно показать на многих примерах. Во-первых, здесь причина (потреб-
ность) и следствие (предмет, ее удовлетворяющий) поменялись местами: телега
встала впереди лошади. Во-вторых, одна и та же нужда может удовлетворяться раз-
ными предметами. Если принять эти предметы за потребности, тогда одна и та же
нужда превращается сразу в несколько опредмеченных потребностей. В действи-
тельности же речь должна идти о том, что одна и та же потребность может удовлет-
воряться разными средствами, которые, как отмечает И. А. Джидарьян (1976), пра-
вильнее рассматривать как цели.
Взгляд на потребность как на предмет приводит некоторых психологов к тому,
что именно предметы рассматриваются ими как средство развития потребностей.
Так, в одном из учебников утверждается, что развитие потребностей происходит
путем изменения круга предметов, удовлетворяющих их. Выходит, чем больше пред-
метов окружают человека, тем больше у него потребностей. Думается, что скорее
речь должна идти об обогащении способов и средств удовлетворения потребно-
сти, а не о появлении новых потребностей. Ребенок, например, поиграв с игруш-
кой, бросает ее и берет другую не потому, что у него исчезла потребность в игре, а
потому, что ему надоело удовлетворять эту потребность с помощью одного и того
же предмета. При этом у него не возникает <потребность> в конкретной новой иг-
рушке; он возьмет любую попавшуюся ему на глаза. С другой стороны, даже при
наличии интересных книг в домашней библиотеке у многих детей не возникает же-
лания прочесть их, не появляется любовь к чтению. Маленьких детей подчас прихо-
дится уговаривать, чтобы они попробовали незнакомый фрукт. Все это свидетель-
ствует о том, что развитие потребностной сферы человека не осуществляется по
типу <стимул-реакция> (предмет-потребность) из-за предъявления ему новых
предметов. Это не приводит к желанию иметь их именно потому, что у человека
отсутствует соответствующая этим предметам потребность.
Почему в бытовом сознании и даже в сознании психологов предмет отождеств-
ляется с потребностью? Дело в том, что с приобретением жизненного опыта чело-
век начинает понимать, каким образом, с помощью чего может быть удовлетворена
возникшая потребность. До своего первого удовлетворения потребность, как отме-
чал А. Н. Леонтьев (1971), еще <не знает> своего предмета, он еще должен быть
найден, и, добавим, его еще необходимо запомнить. Поэтому потребности младен-
цев первоначально с предметами не связаны. Наличие потребности они выражают
общим беспокойством, плачем. Со временем дети узнают те предметы, которые по-
могают избавиться от неприятных ощущений или получить удовольствие. Посте-
пенно образуется и закрепляется условно-рефлекторная связь между потребностью
и объектом ее удовлетворения, его образом (как первичным, так и вторичным -
представлением). Образуются своеобразные потребностно-целевые комплексы
(<опредмеченные потребности>, по А. Н. Леонтьеву), в которых потребность конк-
ретна, а цель - часто абстрактна (нужна еда, жидкость и пр.). Поэтому во многих
стереотипных ситуациях вслед за появлением нужды и ее осознанием у человека
сразу же, по механизму ассоциации, всплывают образы предметов, удовлетворяв-
ших эту потребность ранее, а заодно и необходимые для этого действия. Ребенок не
говорит, что у него появилось ощущение голода, жажды, а говорит: <хочу есть>,
2.3. ПОНИМАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ КАК ОТСУТСТВИЯ БЛАГА
<хочу пить>, <хочу булку> и т. д., обозначая таким образом возникшую потребность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39