В-третьих, интерес ребенка к новиз-
не становится мотивом подражания действиям, жестам и вокали-
зации, что чрезвычайно важно для развития социализации. Эти
идеи Ханта в основном согласуются с аффективно-котнитивной
моделью, за исключением следующих расхождений. Во-первых.
теория дифференциальных эмоций постулирует, что эмоция ин-
тереса является врожденной и что новизна представляет собой
врожденный возбудитель интереса. Во-вторых, феномены, описан-
ные Хантом на стадии 3, присутствуют уже у новорожденного.
а не только у девятимесячного ребенка.

Социализация интереса

Некоторые важные факторы, влияющие на социализацию ин-
тереса, являются общими и распространенными. Среди них-со-
циально-экономические условия, объем и разнообразие стимуля-
ции, получаемой в ближайшем окружении, отношение семьи к



занятиям, увлечениям и другим формам активности ее членов.
Бедность обычно сокращает разнообразие конструктивных форм
активности, доступных для индивида, и таким образом ограни-
чивает возможности приложений интереса. Бедность оставляет
меньше времени для интеллектуальных и художественных занятий
и других видов деятельности, относительно свободных от удовлет-
ворения первичных потребностей.

Однако несмотря на социально-экономические условия дети
имеют низкие пороги возникновения интереса-возбуждения, и,
если родители позволяют и поощряют игру и исследование, инте-
рес может развиваться. Если же озабоченность родителей собст-
венными нуждами делает их нетерпимыми К мотивируемым инте-
ресом поступкам ребенка, его любопытство и потребность иссле-
довать будут наказываться, а вследствие этого - подавляться.

Любопытные, склонные к приключениям, родители более спо-
собны воспитать основанные на интересе, сильные познавательные
ориентации у своих детей, чем родители, предпочитающие жить
на основании устоявшихся взглядов и догм. Своими действиями
и словами родители могут пробудить или подавить любопытство
и исследовательскую активность своих детей. Родители, которые
сами охотно принимают новый опыт, скорее передадут детям по-
добное отношение к окружающему и будут способствовать фор-
мированию низких порогов для мотивируемой конструктивной
деятельности.

Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, пере-
хода от реального мира к воображаемому оказывает решающее
влияние на развитие способности ребенка к переживанию инте-
реса даже если социально-экономические или иные культурные
и семейные условия ограничивают разнообразие стимуляции, ре-
бенок при соответствующем поощрении и помощи может найти
бесконечное разнообразие людей, мест, объектов и событий
в мире, созданном его воображением. Работы Сингера и его
сотрудников свидетельствуют о важном значении
фантазии и игры с воображаемыми компонентами в жизни расту-
щего ребенка. С другой стороны, есть данные о том
, что дети, растущие в тяжелых условиях, обнаруживают
недостаток развития воображения в игре и что такие дети могут
нуждаться в специальной помощи для формирования этой важной
способности.

Развитие взаимодействия интереса и познания

Обсуждение взаимодействия интереса с восприятием и позна-
нием следует рассматривать как развитие вышеописанных пред-
ставлений о раннем развитии и социализации интереса. Взаимо-
действие интереса с перцептивно-когнитивными процессами может
привести либо к развитию конструктивных, интеллектуальных,
художественных, творческих форм деятельности, либо-к некон-
структивному или психопатологическому поведению. В значитель-
ной мере это определяется формированием и социализацией ин-
тереса в ранние годы жизни.

Интерес и перцептивно-когнитивное развитие

Интерес играет существнную роль в развиии знаний, навы-
ков и интеллекта. Отношение между интересом и развитием поз-
навательных функций было хорошо описано Томкинсом:

Интерес является необходимым фактором не только для нор-
мального течения процесса восприятия, но и для поддержания со-
стояния бодрствования. Действительно, бессоница может возник-
нуть не только при беспокоящем отрицательном аффекте, но и при
устойчивом интенсивном возбуждении.Без интереса развитие мыш-
ления и концептуального аппарата было бы серьезно нарушено.
Взаимоотношения между интересом и функциями мышления и па-
мяти так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со сто-
роны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей мере,
чем разрушение ткани мозга. Чтобы думать, нужно переживать,
быть возбужденным, постоянно получать подкрепление, нет ни од-
ного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого
интереса>

Для того чтобы маленькая девочка могла воспринять какой-

либо объект, она должна сохранять внимание к нему в течение
некоторого времени. Почти любой объект слишком сложен, чтобы
она могла воспринять его мгновенно. Ей необходимо обращать
внимание на различные стороны объекта, но в результате она
должна воспринимать его как целое; она должна воспринимать
его разнообразие и его единство. Интерес должен удерживать ее
внимание на данной подробности, пока она не будет усвоена,
а затем переключать ее внимание на другие стороны объекта.
Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с од-
ной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы
воспринять его сложность и единство, не позволяя отвлекаться
на множество побочных раздражителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152