Чтобы у него появилась, а в даль-
нейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Одна-
ко и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась
потребность пользоваться речью как основным способом общения
со сверстниками, близкими. ^
В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах
речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят
взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению.
Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется пра-
вильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как
и взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию,
он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различ-
ных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность
ребенка.
В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается опре-
деленное чувство языка. Он усваивает определенные правила
и законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно —
окон, лампа — ламп, шел — пошел, играл — играли — играла
(правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, напри-
мер использует во множественном числе существительные в роди-
тельном падеже с окончанием -ов (-ев): ковров, «окнов», «ка-
рандашов»); строит различные по конструкции высказывания,
связывая слова соответственно правилам грамматики. Указывая
на существование у ребенка определенного чувства языка,
К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное
множество грамматических форм сыплется на бедную детскую
голову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируется во всем
этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные
элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей
колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему
пришлось в такое малое время усвоить то множество граммати-
ческих форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний
«лингвист» '.
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае,
если произносительные органы ребенка (и прежде всего артикуля-
ционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положе-
ние, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих
участие в образовании звука. В момент произнесения звука про-
исходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого нёба с непод-
вижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеола-
ми, твердым нёбом. Например, при правильном произнесении, зву-
ка з органы артикуляции принимают такое положение: губы
слегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами не
более 1,5—2 мм), широкий кончик языка расположен за нижними
резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки
языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка
образуется желобок, по которому проходит -воздушная струя,
мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздушной струи в но-
совую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя
голос.
Для произнесения одних звуков требуется простая артикуля-
ция, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыш
и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения,
а более'сложные в артикуляционном отношении звуки появляются
позднее.
В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой
аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звон-
ких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря
колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на вы-
дохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правиль-
ность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости
от того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носо-
вую полость, при одинаковом положении органов артикуляцион-
ного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении
м, мь, н, нъ воздух проходит через носовую" полость, звуков б, бь,
д, дь — воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков речи существует определенная
последовательность их появления, в основе которой лежит степень
артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития
ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление
происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5—3 г.
вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т
;|
Чуковский К. И. От двух до пяти.- М., 1958.- С. 25.
10
(«тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.— звуки сь, с («сяпка»,
«сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука ш
как шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить этот
звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при
усвоении других звуков. Например, усвоение звука ц проходит
через такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц
(«типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсыпленок» —
«тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения правильного произ-
ношения звука р проходит через следующую систему замените-
лей: и —ль —л — рь — р (рыба — «йыба» — «либа» — «лыба»).
Конечно, данная система заменителей не является обязательной
для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения проис-
ходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 л.), при-
чем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают пра-
вильно произносить все звуки (к 3—4 г.), другие усваивают их
несколько позже (к 5—6 г.).
В развитии речи ребенка наблюдаются определенные законо-
мерности, которые выражаются прежде всего в постепенности про-
цесса. Условно в процессе овладения, ребенком речью можно
отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном
этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимаю-
щего участие в речевом акте:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48