р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-
ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает
элементарными грамматическими навыками родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов
с 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-
ными, использует простые распространенные предложения,
бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-
лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные
слова, односложные предложения.
Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-
мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-
дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,
что является благоприятным фактором для развития активной
речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-
ляет и артикуляционный аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии
ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-
метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-
вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако
в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-
дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,
у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не
только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-
циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждают
малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми
разнообразными вопросами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48