265
С возрастом происходят некоторые изменения, одно
та которых, очевидно, сводится к тому, что чем старше
ребенок, тем выше вероятность прямого успеха - про-
никновения рукой за барьер с его открытой стороны и ов-
ладение игрушкой. Различие в возрасте влияет на поло-
жение предмета за экраном. В целом среднее положение
определяет возрастные группы наиболее отчетливо, по-
скольку предмет, стоящий открыто, легкодостпжим для
всех, а предмет, убранный глубоко за экран, гораздо
1 0 открытой сторон
г- - Сблокпроааннойсторонь1
> Отсутстеие реакции
Ш//Ш///Ш////////1
м/ш///ш/шм
2 3
неие игрушки
Рис. 6. Успех в задаче достава-
ния предмета с помощью обход-
ного движения в зависимости от
возраста и положения предмета.
1 120-
I
60-1
Рис. 7. Частота приближения к
предмету с открытой и блокиро-
ванной стороны преграды в зави-
симости от положения предмета.
труднее достижим также для всех детей. Рис. 6 иллю-
стрирует этот факт.
И в данном случае мы можем узнать многое о форми-
ровании навыка, изучая неловкие попытки испытуемых
достигнуть успеха. Впервые неловкость проявляется в
области активации. Рис. 7 показывает источники труд-
ностей, вытекающих непосредственно из характера акти-
вации, свойственного данной задаче. Можно видеть, что
первоначально активация направлена в сторону спрятан-
ной игрушки, позвякивание которой ребенок слышит
или которую он видит сквозь прозрачный экран.
Активная рука стремится прямо схватить предмет -
и в подавляющем большинстве случаев, когда предмет
сильно выступает из-за экрана, это обстоятельство не
266
связано с возрастом ребенка. И здесь реакция меняется
с возрастом в зависимости от глубины обходного движения.
Испытуемые младшей группы начинают с прямых попыток
достать игрушку в половине случаев, даже если она рас-
положена у края экрана; при этом используется рука, на-
ходящаяся с той же стороны, что и экран. Для старшей
группы эта цифра вдвое ниже. Эти реакции подытожены
на рис. 8 для случая с прозрачным экраном.
> Положение 4 (в глубине)
1 Положение 3 (среднее)
L Положение 2 (у края)
Рис. 9. Зависимость типов реак-
ции доставания предмета от воз-
раста.
6-9 10-13 14-17
Возраст (месяцы)
Р II с. 8. Число попыток, на-
чавшихся с прямого движения
к предмету руки, находящейся
со стороны экрана, в зависимо-
сти от возраста.
Чтобы лучше понять схему реакции, необходимо более
подробно описать тот способ, каким ребенок действует при
решении данной задачи. Типовая первоначальная реакция
наблюдаемая чаще всего у 8-месячных детей, состоит в пря-
мом протягивании к предмету руки, находящейся со сторо-
ны экрана; затем следует царапание или стучание по пре-
граде, после чего попытка достать предмет прекращается.
При этом противоположная рука может даже прийти на
помощь первой в царапании экрана, хотя ей не трудно
проникнуть за преграду и взять предмет. Иногда рука,;
находящаяся со стороны экрана, совершает движение к его
краю, огибает его неловким движением и схватывает пред-
мет, в то время как противоположная рука не принимает
участия в этом действии. На следующем этапе снова вов-
лекается рука, находящаяся ближе к предмету, однако
затем противоположная рука вступает в действие, дви-
жется к игрушке и берет ее. Около трети всех попыток
267
у 12-месячных детей проходит по этой схеме и четверть
таких попыток - у 17-месячных детей. Время, разделяю-
щее начало активных движений руки, расположенной
ближе к предмету, и попытку взять игрушку другой ру-
кой, постепенно снижается. Наконец, существует пря-
мое движение к предмету руки, находящейся с откры-
той стороны экрана, характерное для подавляющего
большинства старших детей. Все три типа реакций по-
казаны на рис. 9.
Очевидно, таким образом, что овладение обходным пу-
тем для доставания предмета начинается с прямого, зри-
тельно направленного движения руки, ближайшей к иско-
мому предмету. Три фактора противодействуют измене-
нию этого первоначального правила доставания. Первый
из них - остающаяся в силе активация руки, располо-
женной ближе к цели, которая в сочетании со вто-
рым фактором вытесняет вовлечение в действие другой
руки. Второй фактор - продолжать действие уже нача-
той программы; отсюда доставание неловкими движениями,
равно как и вступление в действие противоположной руки
с целью обойти заслоняющий экран. И третий фактор -
начинает успешно проявляться (особенно при прозрачном
экране) тенденция к прямому зрительному контролю
движения, вытесняя тенденцию к опосредованному, не-
прямому контролю. В этом случае непосредственно вос-
принимаемая ситуация (включающая руки испытуемого)
мешает стремлению использовать более удобную для вы-
полнения операции руку.
Важно не упускать из виду, что во всех случаях имеют
место две действующие программы, обе вполне пригодные
для выработки навыка,- прямая зрительная программа,
адресованная руке, расположенной ближе к предмету,
и вторая программа, предполагающая использование про-
тивоположной руки. Обе они включают один и тот же на-
бор составляющих подпрограмм доставания, схватывания
и т. д. У нас нет никакого основания полагать, будто обу-
чение, в каком бы то ни было принятом значении этого
слова, приводит к переходу от одной стратегической про-
граммы к другой. Мы постарались уравновесить плац
нашего эксперимента; 24 из всех испытуемых младенцев
обеспечили рандомизацию в распределении таких факто-
ров, как тип и размещение экрана, возраст и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154