ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Мы ни разу Не наблюдали попытки сбро-
сить накидку с предмета - будь то накидка из непрозрач-
ной или полупрозрачной ткани. Реакция младенца в по-
давляющем большинстве случаев заключалась в попытке
снять накидку с предмета, стягивая ее на себя - так же
как он тянет к себе схваченный предмет. Поистине порази-
тельно, что в 7-месячном возрасте попытка удаления пре-
грады почти неотличима от действия доставания предмета.
Снятие покрывала - это реакция, аналогичная отбрасы-
ванию предмета от себя (родители, пытающиеся кормить
ребенка нелюбимой едой, могут наблюдать этот процесс).
Младенец не способен вычленить эту реакцию из целена-
правленной последовательности действия и включить ее
в нужную последовательность, приводящую к овладению
желанным предметом. В этом смысле мы и говорим о раз-
витии, включающем вычленение двигательных составляю-
щих из фиксированной последовательности действия.
14-16-месячные младенцы начинают овладевать таким
вычленением.
Представляется интересным, что на пути к этому раз-
витому акту имеет место момент замешательства, когда
налицо, по-видимому, конфликт между двумя реакциями-
притягиванием предмета и отталкиванием преграды. Эти
действия ребенка напоминают молотьбу: он размахивает
над собой вперед и назад рукой, в которой крепко зажат
конец покрывала.
Подведем некоторые итоги. Сначала у ребенка разви-
вается двухфазное внимание, которое позволяет ему за-
печатлевать выделяющиеся признаки предмета и опреде-
лять заранее местонахождение других предметов, к кото-
рым он впоследствии может переходить непосредственно.
Благодаря этому ребенок имеет возможность не только
сосредоточивать внимание на определенном предмете, но
и упорядоченным образом переносить внимание с него на
другие предметы. Этот период развития, который длится
в течение первых 3-4 месяцев жизни, охватывает не толь-
ко зрительное поле, но и специальную координацию дви-
жений глаз, головы и тела относительно видимых предме-
тов. Одновременно с этим рот становится своего рода ко-
нечным этапом для зрительного и мануально-кинестетиче-
ского предвосхищения движения. Ребенок научается
представлять заранее картину приближения предмета ко
285
рту; учится он также и засовывать в рот собственные руки.
Рот служит теперь как бы промежуточным звеном между
зрением и движениями рук. По мере того как первоначаль-
но нерасчлененная реакция активации на видимые пред-
меты становится достаточно дифференцированной для ус-
пешного достижения предмета и прикосновения к нему
разжатой рукой, ребенок начинает осуществлять при зри-
тельном контроле последовательную цепь действий: дости-
жение - схватывание - притягивание; эта последова-
тельность всегда завершается отправлением предмета в
рот. Последнее действие теперь подчиняет себе весь про-
цесс и его составляющие как предвидимая реакция, яв-
ляющаяся его целью. Обучение на этой стадии ведет к бо-
лее четкому предвосхищению, к большей целостности
процесса и к более тонкому его расчленению.
Полнота развития зрительно контролируемого доста-
вания предметов достигается с момента освобождения сте-
реотипной последовательности (достижение - схватыва-
ние - притягивание) от засовывания предмета в рот как
заключительной фазы. Она освобождается также от замед-
ленного выполнения действий посредством одного лишь
предвосхищающего процесса. Двигательные составляющие
действия освобождаются от фиксированного порядка сле-
дования. Достижение, схватывание и притягивание ста-
новятся теперь подпрограммами, пригодными для включе-
ния в различные иные виды деятельности, в которых они
могут быть использованы. Развитие хватательной активно-
сти младенца, осуществляемой при зрительном контроле,
начинается с операции засовывания пальца в рот и идет
по пути постепенного приобретения свободы применения
движений в широком разнообразии контекстов, которые
окружение может ему предоставить.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брунер Дж., Олвер Р. и Гринфилд П. (ред). Исследование
развития познавательной деятельности. М., 1971.
2. Efstathiou A,, Bauer J., Greene М. and
Held R. Altered reaching following adaptation to optical displa-
cement of the hand. Journal of Experimental Psychology, 1967, 73,
113-120.
3. F antz R. L. Ontogeny of perception. In; Behavior of non-
human primates, vol. 2, ed, A. N. Schrier, H. F. Harlow and F. Stoll-
nitz. New York, Academic Press, 1965,
286
4. G esch \v i nd N. Disconnexion syndromes in animals and
man, parts I and 2. Brain, 1965, 88, 237-294, 585-644.
5. Graham F. К. and Clifton R. К. Heart rate change
as a component of the orienting response. Psychological Bulletin,
1966, 65, 305-320.
6. Haith М. М. The response of the human newborn to visual
movement. Journal of Experimental Psychology, 1966, 3, 235-243.
7. H alverson H. М. An experimental study of prehension
in infants by means of systematic cinema records, Genetic Psychology
Monographs, 1931, 10, 107-284.
8. Held A. and Bauer J. A. Visually guided reaching in
infant monkeys after restricted rearing. Science, 1967, 155, 718-720.
9. Kahneman D., Tursky В., Shapiro D. and
Crider A. Pupillary dilation, heart rate, skin resistance changes
during a mental task. Journal of Experimental Psychology, 1969, 70
(1), 164-167.
10. K. e s se n W. Sucking and looking: two organized congenital
patterns of behavior in the human infant. In: Early behavior: compa-
rative and developmental approaches, ed. H. W. Stevenson, E. H. Hess,
and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
II. К о орта n P. R., and A mes E. W. Infants
preferences for facial arrangements; a failure to replicate. Presented
at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development.
New York, 1967.
12. Lipsitt L. Learning in the human infant. In: Early be-
havior: comparative and developmental approaches, ed. H. W. Steven-
son, E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
13, М cGraw М. В. Neural maturation as exemplified in the
roaching-prehensile behavior of the human infant. Journal of Psycho-
logy, 1941, II, 127-141.
14. Piaget J. The origins of intelligence in children. New
York, International Universites Press, 1952.
15. S techier G., and L atz E. Some observations on
attention and arousal in the human infant. Journal of the American
Academy of Child Psychiatry, 1966, 5(3), 517-525.
16. White В. L., Castle P., and Held R., Obser-
vations on the development of visually-directed reaching.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
сить накидку с предмета - будь то накидка из непрозрач-
ной или полупрозрачной ткани. Реакция младенца в по-
давляющем большинстве случаев заключалась в попытке
снять накидку с предмета, стягивая ее на себя - так же
как он тянет к себе схваченный предмет. Поистине порази-
тельно, что в 7-месячном возрасте попытка удаления пре-
грады почти неотличима от действия доставания предмета.
Снятие покрывала - это реакция, аналогичная отбрасы-
ванию предмета от себя (родители, пытающиеся кормить
ребенка нелюбимой едой, могут наблюдать этот процесс).
Младенец не способен вычленить эту реакцию из целена-
правленной последовательности действия и включить ее
в нужную последовательность, приводящую к овладению
желанным предметом. В этом смысле мы и говорим о раз-
витии, включающем вычленение двигательных составляю-
щих из фиксированной последовательности действия.
14-16-месячные младенцы начинают овладевать таким
вычленением.
Представляется интересным, что на пути к этому раз-
витому акту имеет место момент замешательства, когда
налицо, по-видимому, конфликт между двумя реакциями-
притягиванием предмета и отталкиванием преграды. Эти
действия ребенка напоминают молотьбу: он размахивает
над собой вперед и назад рукой, в которой крепко зажат
конец покрывала.
Подведем некоторые итоги. Сначала у ребенка разви-
вается двухфазное внимание, которое позволяет ему за-
печатлевать выделяющиеся признаки предмета и опреде-
лять заранее местонахождение других предметов, к кото-
рым он впоследствии может переходить непосредственно.
Благодаря этому ребенок имеет возможность не только
сосредоточивать внимание на определенном предмете, но
и упорядоченным образом переносить внимание с него на
другие предметы. Этот период развития, который длится
в течение первых 3-4 месяцев жизни, охватывает не толь-
ко зрительное поле, но и специальную координацию дви-
жений глаз, головы и тела относительно видимых предме-
тов. Одновременно с этим рот становится своего рода ко-
нечным этапом для зрительного и мануально-кинестетиче-
ского предвосхищения движения. Ребенок научается
представлять заранее картину приближения предмета ко
285
рту; учится он также и засовывать в рот собственные руки.
Рот служит теперь как бы промежуточным звеном между
зрением и движениями рук. По мере того как первоначаль-
но нерасчлененная реакция активации на видимые пред-
меты становится достаточно дифференцированной для ус-
пешного достижения предмета и прикосновения к нему
разжатой рукой, ребенок начинает осуществлять при зри-
тельном контроле последовательную цепь действий: дости-
жение - схватывание - притягивание; эта последова-
тельность всегда завершается отправлением предмета в
рот. Последнее действие теперь подчиняет себе весь про-
цесс и его составляющие как предвидимая реакция, яв-
ляющаяся его целью. Обучение на этой стадии ведет к бо-
лее четкому предвосхищению, к большей целостности
процесса и к более тонкому его расчленению.
Полнота развития зрительно контролируемого доста-
вания предметов достигается с момента освобождения сте-
реотипной последовательности (достижение - схватыва-
ние - притягивание) от засовывания предмета в рот как
заключительной фазы. Она освобождается также от замед-
ленного выполнения действий посредством одного лишь
предвосхищающего процесса. Двигательные составляющие
действия освобождаются от фиксированного порядка сле-
дования. Достижение, схватывание и притягивание ста-
новятся теперь подпрограммами, пригодными для включе-
ния в различные иные виды деятельности, в которых они
могут быть использованы. Развитие хватательной активно-
сти младенца, осуществляемой при зрительном контроле,
начинается с операции засовывания пальца в рот и идет
по пути постепенного приобретения свободы применения
движений в широком разнообразии контекстов, которые
окружение может ему предоставить.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брунер Дж., Олвер Р. и Гринфилд П. (ред). Исследование
развития познавательной деятельности. М., 1971.
2. Efstathiou A,, Bauer J., Greene М. and
Held R. Altered reaching following adaptation to optical displa-
cement of the hand. Journal of Experimental Psychology, 1967, 73,
113-120.
3. F antz R. L. Ontogeny of perception. In; Behavior of non-
human primates, vol. 2, ed, A. N. Schrier, H. F. Harlow and F. Stoll-
nitz. New York, Academic Press, 1965,
286
4. G esch \v i nd N. Disconnexion syndromes in animals and
man, parts I and 2. Brain, 1965, 88, 237-294, 585-644.
5. Graham F. К. and Clifton R. К. Heart rate change
as a component of the orienting response. Psychological Bulletin,
1966, 65, 305-320.
6. Haith М. М. The response of the human newborn to visual
movement. Journal of Experimental Psychology, 1966, 3, 235-243.
7. H alverson H. М. An experimental study of prehension
in infants by means of systematic cinema records, Genetic Psychology
Monographs, 1931, 10, 107-284.
8. Held A. and Bauer J. A. Visually guided reaching in
infant monkeys after restricted rearing. Science, 1967, 155, 718-720.
9. Kahneman D., Tursky В., Shapiro D. and
Crider A. Pupillary dilation, heart rate, skin resistance changes
during a mental task. Journal of Experimental Psychology, 1969, 70
(1), 164-167.
10. K. e s se n W. Sucking and looking: two organized congenital
patterns of behavior in the human infant. In: Early behavior: compa-
rative and developmental approaches, ed. H. W. Stevenson, E. H. Hess,
and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
II. К о орта n P. R., and A mes E. W. Infants
preferences for facial arrangements; a failure to replicate. Presented
at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development.
New York, 1967.
12. Lipsitt L. Learning in the human infant. In: Early be-
havior: comparative and developmental approaches, ed. H. W. Steven-
son, E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
13, М cGraw М. В. Neural maturation as exemplified in the
roaching-prehensile behavior of the human infant. Journal of Psycho-
logy, 1941, II, 127-141.
14. Piaget J. The origins of intelligence in children. New
York, International Universites Press, 1952.
15. S techier G., and L atz E. Some observations on
attention and arousal in the human infant. Journal of the American
Academy of Child Psychiatry, 1966, 5(3), 517-525.
16. White В. L., Castle P., and Held R., Obser-
vations on the development of visually-directed reaching.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154