Таким образом, представляется весьма вероятным,
что если путь к цели усвоен в условиях высокой мотива-
ции, то он усвоен, так сказать, как данный путь к данной
цели, но отнюдь не закодирован как один из примеров
некоторой более общей схемы или как такой-то путь
к цели такого-то рода. В результате при возникновении
новой ситуации у животного не оказывается обобщенной
кодовой системы, которая позволила бы ему разумным
образом выйти за пределы этой ситуации. Дело обстоит
так, как если бы в экспериментах Вертгеймера по обуче-
нию геометрии [30) какой-то испытуемый усвоил способ
226
вычисления площади конкретного параллелограмма, но
не сумел обобщить свои знания в кодовую систему, на ос-
новании которой он приобрел бы возможность решать
задачи о параллелограммах несколько иного размера,
формы или положения.
От состояния повышенного напряжения, по-види-
мому, зависит также и степень способности индивида при-
менять к новому материалу уже твердо усвоенные ранее
кодовые системы, которые позволяют ему надлежащим
путем выходить за пределы полученной информации.
В качестве примера приведем эксперимент Постмана и
Брунера [22] по восприятию в условиях повышенного на-
пряжения. Исследовались две группы испытуемых. Вна-
чале им предлагалось распознать некоторые короткие трех-
словные предложения, предъявляемые тахистоскопически
в обычных условиях лабораторного опыта. Затем <стрес-
совой> группе давалась непосильная задача перцептив-
ного распознания (требовалось сообщить" о деталях слож-
ного изображения, экспонировавшегося в течение слишком
краткого промежутка времени). Во время этого <стрессо-
вого> испытания члены группы подвергались безжалост-
ным насмешкам экспериментатора, обвинявшего их в не-
умении работать и требовавшего максимальной отдачи
сил. Другой группе давалась простая задача по оценке
уровня освещенности того же самого изображения, предт
являемого с той же экспозицией. Кроме того, их никто не
бранил. Затем обеим группам снова предъявлялись для
распознания некоторые предложения. При этом у <нест-
рессовой> группы имело место явное повышение порога
распознания предложений и слов, у <стрессовой> же груп-
пы никакого повышения порога не наблюдалось. Самым
поразительным во второй части эксперимента было то, что
<стрессовые> испытуемые в оценке полученной информации
либо высказывали совершенно невероятные суждения
о содержании предъявляемых им слов, либо оказывались
неспособными вообще выделить какие бы то ни было
слова в предъявляемом материале. Возвращаясь к выра-
жению Джемса об <электрическом чувстве аналогии>,
можно было бы сказать, что психическая перегрузка
либо непомерно увеличивает, либо непомерно умень-
шает сопротивление в цепи. Необходимо отметить при
этом, что <стрессовые> испытуемые не придерживались
йостоянно одного состояния, но, ио-видимому, колеба-
8 227
лись между
ними, переходя из одного состояния
другое.
В связи с вопросом об усвоении кода или переносе
усвоенного кода на новую ситуацию необходимо отметить
одну интересную особенность в экспериментах Харлоу по
научению [10], которой, как правило, не уделяется долж-
ного внимания. В типичном эксперименте такого рода
животное тренируют в выборе нестандартного элемента из
множества раздражителей, и в результате такой трени-
ровки в различных условиях оно становится способным к
подобному выбору независимо от характера раздражителя:
из нескольких форм, цветов, конструкций и т. д. оно всегда
выбирает нестандартные. Эти эксперименты проводятся
с животными со слабой мотивацией. Перед экспериментом
их хороню кормят, тогда как применяемое вознагражде-
ние состоит всего лишь из половины или даже четверти
ореха. Таким образом, можно сказать, что единственным
побуждением, руководящим ими, является, так сказать,
интерес к делу, который так удачно применил Харлоу
в своей последней работе. Подобные режимы слабой моти-
вации следовало бы использовать чаще. Существенно,
однако, что животные с более высокой мотивацией не
поддаются столь изящному методу научения. Сильно
проголодавшаяся обезьяна может вовсе не сформиро-
вать такую установку на научение. И здесь обобщен-
ное кодирование блокируется в силу того, что подле-
жащая усвоению информация находится в слишком
тесной связи с наличным (текущим) напряжением потреб-
ности.
В заключение
роли
в заключелис этого раздела, посвященного
потребности в усвоении и использовании кодовых систем,
я хотел бы повторить одно серьезное предостережение,
сделанное, в частности, Дж. Клейном [15L Нельзя
судить о познавательных или поведенческих результатах
напряжения потребности, не принимая в расчет того, как
и насколько данный организм умеет их контролировать.
Результатом обучения животного регуляции своих по-
требностей является формирование в его поведении не-
которых комплексов, которые Клейн назвал <обобщенными
регуляторными системами>. В определенном смысле мы
имеем в виду наличие таких систем в поведении крыс и
обезьян, когда говорим о приспособлении организма к ус-
ловиям момента под влиянием сильной потребности при
228
игнорировании более общей значимости усваиваемого ма-
териала. Естественно, что у некоторых высших организмов
дело не всегда может обстоять именно таким образом.
Степень овладения материалом
и ее зависимость
от обобщенного кодирования
Начнем опять с крыс, вечных невольных тружеников
в нашем деле.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154