По-
видимому, во многих случаях необходим некоторый пред-
варительный этап закрепления навыка на более простом
уровне кодирования как условия его последующего обоб-
щенного перекодирования. Первое исследование по ус-
воению кодов (работа Брайана и Хартера [6] по научению
телеграфному коду) может быть продолжено во многих
последующих работах. Ведь мы научаемся кодировать
сообщения вначале на уровне букв, затем слов и, наконец,
предложений; последующие методы перегруппировки и
перекодирования зависят от предварительного овладения
менее общими методами кодирования. Ограниченный объ-
ем оперативной памяти заставляет нас на первых порах
иметь дело с точками и тире, обозначающими отдельные
буквы. Затем постепенно, когда комбинация точек и тире
231
некоторой буквы приобретает обобщенные свойства, то
есть может быть отнесена к категории целого, ее можно
группировать с другими целостными комбинациями точек
и тире, составляя слова. Когда слова приобретают спо-
собность кодироваться как целое, мы переходим к пред-
ложениям. Так обстоит дело и у крыс: они должны овла-
деть серией регулярных поворотов, прежде чем станет
возможной реорганизация или перекодирование навыка
с помощью принципа простых чередований.
Таким образом, вопрос овладения навыком сводится
к следующему. Нередко оказывается невозможным при-
вести навык к обобщенной форме до тех пор, пока орга-
низм не овладеет спецификой ситуации настолько, чтобы
допустить регулярности низшего порядка, которые затем
можно перекомбинировать в более общие кодовые системы
высшего порядка. Коль скоро выработана система пере-
кодирования, позволяющая сжать информацию в более
обобщенные коды, проблема овладения навыками скорее
сводится к овладению системой перекодирования, чем к за-
поминанию исходной совокупности фактов. Кроме того,
характер практики не определяется простым числом пов-
торений до и после овладения решением какой-то конкрет-
ной задачи. Скорее, следует указать условия, при кото-
рых осуществляется практика, будь то намерение найти
какую-либо обобщенную кодовую систему или же просто
стремление к механическому усвоению навыка. Наконец,
необходимо определить также уровень, при котором
организм упражняется в решении задачи. Практика при
высоком уровне мотивации не может привести к обобщен-
ному усвоению решений, а при низком - может позволить
сделать это.
Разнообразие тренировки
Интуиция подсказывает нам, что для лучшего понима-
ния теоремы Пифагора следует продемонстрировать ее на
примере нескольких прямоугольных треугольников раз-
личного вида и таким же образом показать, что для косо-
угольных треугольников она не применима. Подобным же
образом мы догадываемся на основе интуиции, что, для
того чтобы заставить обезьян решить нестандартные проб-
лемы, предложенные Харлоу, полезно и даже необходимо
232
тренировать их в выборе нестандартного элемента в сово-
купности различных предметов. Точно так же, играя с деть-
ми в слова, мы предъявляем им несколько примеров слова
собака и несколько примеров слова кошка с тем, чтобы
показать, что в выражениях языкового кода <собака> и
<кошка> различаются. На информационной важности раз-
нообразия примеров в процессе формирования понятий
я уже останавливался подробно в другом месте, поэтому
здесь мне хотелось бы только рассмотреть некоторые
практические следствия этого положения.
Процесс нахождения обобщенного характера данной
ситуации, облегчающий подход ко всем подобным ситуа-
циям, которые возникают в дальнейшем, и позволяющий
находить их решения без утомительных поисков способов
усвоения заново каждой ситуации, основан, по существу,
на способности к выделению определяющих признаков
того класса событий, к которому данная ситуация от-
носится. В экспериментах по формированию понятий, на-
пример когда испытуемый пытается выяснить, на основании
какого признака определенные карточки становятся поло-
жительными, в то время как другие - отрицательными,
его задача, по существу, сводится к тому, чтобы определить,
какие комбинации отличительных признаков имеют место
в положительных примерах и отсутствуют в отрицатель-
ных. Вероятно, проблему различия человек представляет
себе по старой пословице: <Рыбы находят воду последни-
ми>, ведь недаром люди открыли атмосферу сравнитель-
но недавно. До тех пор пока человек сам не подвергнется
действию определенных изменений, он, собственно, не
имеет стимулов для обобщений. К. Левин очень метко
выразился, сказав, что лучшим способом понять природу
социального процесса является попытка его изменить,
ибо только перед лицом изменяющихся событий мы можем
получить информацию, необходимую для выделения абст-
рактных свойств.
Отсюда, следовательно, простой, хотя и неожиданный
вывод. Если мы желаем понять условия обобщенного на-
учения, методика большинства исследований по научению
должна быть решительно изменена. В настоящее время
имеет место тенденция к исследованию быстроты усвоения
новых навыков, да еще, пожалуй, условия их угасания.
Проведя испытуемых через эти этапы эксперимента, мы
либо отпускаем их, либо, если это животные, избавляемся
233
от них. Исключение, разумеется, составляет клиническая
практика, но даже здесь исследование научения и познания
носит характер единовременного среза. Мы привыкли
говорить о крысах, хорошо ориентирующихся в лабиринте,
и людях, хорошо выполняющих тесты, испытывая при
этом некоторую неловкость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154