Обязапмжш
предварительная апробация материала опыта вж хмумймх
испытуемых, так как от шрифта, количества строямж, бую
в строчке зависит время, затрачиваемое на выполнение
задания.
Мы использовали для исследования части бланков для
корректурной пробы, содержащие по 12 строчек букв.
У здоровых испытуемых с обычным темпом психи-
ческой деятельности время выполнения второй части за-
дания существенно не отличалось от времея>, затрачен-
ного на его первую половину. Нередко корректурная про-
ба с переключением выполняется здоровыми даже быст-
рее, чем обычная. Здесь существенную роль играет враба-
тывание, а также то, что вычеркивание в половине стро-
чек четвертой буквы происходит несколько быстрее.
Методики для исследов<иия
памяти
Существует множество специальных методик
для исследования памяти, разработанных как в общей пси-
хологии, так и в области прикладной психологии. Иссле-
дование памяти имеет важное значение и в патопсихоло-
гии, так как разные по своей структуре расстройства па-
мяти наблюдаются при многих психических заболевани-
ях, особенно обусловленных органическим поражением го-
ловного мозга. Особенности нарушений памяти могут
помочь патопсихологу не только высказать предположение
о характере заболевания, его нозологической принадлеж-
ности, но и о стадии течения патологического процесса.
Результаты, получаемые с помощью этих методик,
свидетельствуют не только о состоянии функции памя-
70
ти. В пробах на паийггь отражаются состояние активного
мимяния, явления повышенное истощаемости психичес-
ких процессов. Осуществление мнестетеской функции
эвансит и от течения мыслительных процессов. Особен-
но велика роль мышления в методах исследования опо-
средованного запоминания. На функцию запоминания су-
щественное влияния оказывает состояние аффективно-
волевой сферы больного.
Однако, несмотря на вышесказанное, преимуществен-
ное назначение методик, о которых будет идти речь в на-
стоящем разделе, - это исследование памяти. Из много-
численных когда-либо предлагавшихся способов исследо-
вания памяти отобраны иаиболес простые по своему осу-
ществлению, не требующие для проведения опыта специ-
альной аппаратуры и в то же время позволяющие пато-
психологу достаточно пояно судить о характере имеющихся
у больного мнестических нарушений.
Тест зрительной и слуховой памяти. Методика при-
водится нами в описании К. МеШ (1961) и состоит из двух
этапов.
Первый этап заключается в исследовании зрительной
памяти с помощью двух серий картинок. Каждая серия -
30 картинок, на которых изображены определенные пред-
меты. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с одна
за другой. Лучше всего соединить их двумя скрепками по
образцу перекидного календаря.
Первая серия: горшок, осел, ключ, тачка, колокольчик, стол,
впаяю, сапог, вилка, рыба, бочка, голова, буфет, роза, паровоз,
кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, го-
лубь, часы, старик, очки, лампа, нога, пианино.
Вторая серия: ракушка, кровать, труба, груша, метла, коза,
букет, трамвай, пила, стул, мальчик, молоток, бутылка, подво-
да, расческа, пушка, дерево, яблоко, книжка, шляпа, дом, соба-
ка, скамейка, дверь, чашка, река, печь, скрипка, портсигар, конь.
После показа картинок первой серии делают перерыв
на 10 с, а затем проверяют, сколько предметов запомнил
обследуемый. Инструкция сообщает обследуемому, что
71
предметы можно называть в любом порядке. Называемые
предметы регистрируются, так как возможны повторения
и привнесение не фигурировавших в задании. Обе серии
картинок по мере возможности следует предъявлять не в
один и тот же день. Кроме того, в тот день, когда прово-
дилось исследование зрительной памяти, обследуемому
нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значутельной разницы в результа-
тах и исключении возможной роли в этом факторов внеш-
ней среды можно думать о лабильности мнестической фун-
кции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слухо-
вой памяти с помощью специально подготовленных двух
серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, зво-
нок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парниш-
ка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка,
уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна,
пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат,
козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, бе-
рег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
Полученные результаты могут быть подвергнуты ко-
личественному измерению в процентах. Так, успешность
выполнения задания взрослыми приравнивается к 100%
при воспроизведении 18-20 зрителмных образов и 20-22
слов, к 80%- 15-16 образов или слов, к 60%-14 об-
разов и 13-14 слов, к 40%- 12-13 образов и 13 слов, к
20 % - II-12 образов и 9-11 слов.
Описанная методика относится к методам определе-
ния удержанных членов ряда. Для патопсихолога может
оказаться более полезным метод выучивания, позволяю-
щий исследовать мнестическую функцию в деятельности
в зависимости от объема заучиваемого материала и его
характера. При этом можно получить более полную ха-
рактеристику динамики процесса активного запоминания,
проверка запомнившегося через определенные интервалы
72
времени характеризует забывание. Можно проследить,
какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их
расположения в ряду, от частоты их употребления в жиз-
ни обследуемого, от его профессиональных интересов, от
участия в запоминании ассоциативных процессов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89