В выборе методик патопсихологического исследова-
ния могут играть существенную роль следующие обстоя-
тельства.
1. Цель исследования - дифференциальная диагнос-
тика (в зависимости от предполагаемых заболеваний), оп-
ределение глубины психического дефекта, изучение эф-
фективности терапии. Там, где предполагается шизофре-
25
нический процесс, применяются одни методики исследо-
вания, при обследовании больного эпилепсией с целью
установления выраженности интеллектуально-мнестичес-
ких расстройств - другие. Для многократных исследова-
ний в ходе лечения избираются методики, располагающие
значительным количеством равных по трудности вариан-
тов заданий.
2. Образование больного и его жизненный опыт, на-
пример, недостаточно грамотному испытуемому не сле-
дует давать задания по методике образования сложных ана-
логий.
3. Иногда существенную роль играют особенности кон-
такта с больным. Так, нередко приходится обследовать
больного с нарушением деятельности слухового или зри-
тельного анализатора. При глухоте максимально исполь-
зуются задания, рассчитанные на зрительное восприятие.
Даже в пробе на запоминание слова испытуемому не за-
читываются, а предъявляются в письменном виде. При
плохом зрении, наоборот, все методики варьируются для
слухового восприятия.
В процессе исследования методики обычно применя-
ют по возрастающей сложности - от более простых к
сложным. Исключение составляет обследование испыту-
емых> от которых ожидают агравации или симуляции. В
этих случаях иногда более трудные задания выполняются
нарочито неверно. Эта же особенность характерна и для
состояний псевдодеменции, когда успешно выполняются
более сложные задания и нелепо - элементарно-простые
(А. М. Шуберт, 1957).
Большинство патопсихологических методик отличается
простотой, для проведения исследования с их помощью
необходимо лишь заготовить таблицы, рисунки. Работу
патопсихолога облегчает наличие в лаборатории отпеча-
танных типографским способом таблиц, бланков. Пато-
психолог должен располагать известным <ассортиментом>
методик, подбор которых должен быть продуманным. На-
пример, нельзя ограничиться таблицами лишь для сло-
26
весного или только предметного варианта методики ис-
ключения, каждый из этих вариантов имеет свои преиму-
щества при определенной постановке опыта, а иногда же-
лательно использование обоих. Для обследования боль-
ного нельзя применять методику, приемами проведения
которой исследующий не овладел в достаточной мере.
Изготовление некоторых таблиц для исследования требу-
ет <отработки нормы> по ним. Так, нельзя использовать
приготовленные в своей лаборатории таблицы Шульте,
руководствуясь показателями нормы, почерпнутыми из
исследований, проводившихся в других лабораториях, и с
помощью таблиц, возможно, отличающихся размером и
яркостью цифр, их освещенностью.
Особого внимания требует введение в работу лабора-
торий оригинальных методик или модификаций уже из-
вестных. В этих случаях должна быть уточнена не только
теоретическая возможность применения данной методи-
ки, но и необходимо ее апробировать на статистически до-
стоверной группе обследуемых для подтверждения пра-
вильности предположения о направленности этой мето-
дики на изучение тех или иных психических процессов и
надежности получаемых с ее помощью результатов.
Эффективность того или иного метода психологичес-
кого исследования определяется с помощью понятий на-
дежности и валидности (обоснованности), введенных в эк-
спериментальную психологию в процессе создания пси-
хологических тестов. М. С. Роговин (1981) указывает, что
хотя за последние годы нередко высказывались сомнения
в методологической строгости этих понятий, они тем не
менее не утратили своего значения.
Надежность психологического метода (методики) поз-
воляет характеризовать его с точки зрения стабильности
результатов, получаемых при повторном использовании
этого метода при аналогичных условиях (ретестовая на-
дежность) или же при использовании взаимозаменяемых,
эквивалентных форм метода. В связи с этим очень важно
использовать в практической деятельности методики, на-
27
дежность которых подтверждена уже -Мивленным в па-
топсихологии опытом, или при раз1Ябет<е и внедрении
новых методик специально проводить их изучение на пред-
мет надежности.
Валидаость - понятие, показывающее, насколько пси-
хологический метод (методика) измеряет действительно
то, что он должен изучать и измерять, и насколько хоро-
шо он выполняет эту задачу. Понятие валидности слож-
нее, чем понятие надежности; разными исследователями
выделяются различные виды валидности. Так, различают
валидность по содержанию, по критерию, т. е. по непо-
средственной и независимой мере того, что должен пред-
сказать метод (например для метода, направленного на
изучение определенного профессионального свойства, та-
ким критерием может быть эффективность работы обсле-
дуемого в последующем на производстве), по конструкту,
показывающая, насколько результаты метода (методики)
могут рассматриваться как мера какого-либо тебретичес-
кого конструкта, свойства, например интеллекта, памяти,
тревожности, нейротизма и т. п.
А. А. Апа51а51 (1982) совершенно справедливо пишет
о том, что нельзя говорить о валидности вообще, обоб-
щенно, например, что тест имеет высокую или низкую
валидность. При определении валидности всегда должно
быть указано конкретное предназначение метода:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89