аккуратные, усидчивые,
спокойные, с высокой мотивацией к рисованию. Часто вы-
сокий общий балл имеют девочки, а также глухие дети.
Низкий балл характерен для детей с органическими
нарушениями, а также с низким уровнем интеллектуаль-
ных способностей, с нарушениями зрения.
Более высокая содержательная оценка по сравнению с
формальной говорит о том, что у детей могут быть различ-
ного рода нарушения нервной системы, может быть снижен
интеллект, могут быть зрительные дефекты. Высокий балл
по содержательным пунктам характерен для глухих детей.
Если формальная оценка значительно выше содержа-
тельной, значит, рисунки делались или при низкой моти-
вации рисующих, или детьми с невротическими наруше-
ниями, или детьми с задержкой психического развития
из-за педагогической запущенности.
У детей с поражениями ЦНС и поражениями зрения
авторы ни в одном случае не обнаружили высокой фор-
мальной оценки.
Помимо рассмотренных, в зарубежной патопсихоло-
гической диагностике применяется еще целый ряд других
рисуночных методик. По классификации И. Шванцары и
соавт. (1978), все они могут быть разделены на три боль-
шие группы: 1) рисунок человеческой фигуры, 2) темати-
ческий рисунок, 3) атематические рисовальные и письмен-
ные тесты.
В свою очередь каждая из трех групп в зависимости от
конкретного замысла создания и использования методи-
138
на отдельные подгруппы, содержащие
ки подразделяется
ки подрадА>-.>>"- - -
от одной до нескольких конкретных методик.
Так, рисунок человеческой фигуры может быть исполь-
зован с целью диагностики интеллекта (методики Гудинаф,
Гудинаф-Харрис, Зерингер, Мерпо и др.), аспектов разви-
тия (методики Шуйтен, Винтш, Матейчек и др.), как про-
ективная методика (Маховер, Гаммер, Якаб и др.), с целью
формального анализа (Люрса и Баллон, Нилсен и др.), для
оценки отношения к соматотипу (Фишер, Шнайдер).
Тематические рисунки подразделяются на рисунки
<Дама гуляет и идет дождь>, <Дом-дерево-человек>, <Де-
рево>, <Семья> (в различных модификациях), <Дом>, а
также рисунки с другими сюжетами и свободные ри-
сунки.
К числу атематических рисовальных и письменных
тестов относят, в частности, методики Бендер, Вартег-
га, Прюдоммо и др.
Если рисунок используется с проективной целью, то
обнаруживаемые при этом тенденции необходимо в каж-
дом случае сопоставлять с данными других исследова-
ний, беседы (в том числе и с родственниками и знако-
мыми испытуемого). Следует еще раз подчеркнуть, что
использование рисуночных методик с целью проектив-
ной диагностики в настоящее время не имеет строгих
обоснований, поэтому ведущие зарубежные специалис-
ты в области рисуночной диагностики указывают на то,
что существует большая опасность не проекции испы-
туемого в рисунке, а <проекции диагноста, направлен-
ность которого отображается во всей интерпретации>
(И. Шванцара и соавт., 1978).
В целом же, круг решаемых с помощью рисуночных
методик диагностических задач в настоящее время до-
статочно велик - от оценки уровня умственного разви-
тия ребенка до использования методик в целях созда-
ния оптимальной направленности лечебно-реабилитаци-
онных (в первую очередь - социопсихотерапевтических)
мероприятий -
139
Методы (методик-)
для исследования личности
Личность является наиболее сложным психи-
ческим конструктом, в котором тесно переплетаются мно-
жество социальных и биологических факторов. Измене-
ние даже одного из этих факторов существенно отража-
ется на его взаимоотношениях с другими факторами и на
личности в целом. С этим связано многообразие подхо-
дов к изучению личности - различные аспекты изуче-
ния личности исходят из разных концепций, они отлича-
ются методологически соответственно тому, объектом
какой науки оказывается исследование личности.
В последние годы значительно возрос интерес к ис-
следованиям личностных особенностей психически боль-
ных как в патопсихологии, так и в клинической психиат-
рии. Это объясняется рядом обстоятельств: во-первых,
изменения личности обладают в известной мере нозоло-
гической специфичностью и могут быть использованы
для решения вопросов дифференциальной диагностики;
во-вторых, анализ преморбидных свойств личности мо-
жет оказаться полезным в установлении возможных при-
чин происхождения ряда заболеваний (и не только пси-
хических, но и соматических, например, язвенной болез-
ни, заболеваний сердечно-сосудистой системы); в-треть-
их, характеристика личностных изменений в течении за-
болевания обогащает наши представления о его патоге-
нетических механизмах; в-четвертых, учет особенностей
личности очень важен для рационального построения
комплекса реабилитационных мероприятий.
Учитывая сложность понятия личности, следует сра-
зу же согласиться с тем, что нет какого-либо одного ме-
тода ее исследования, каким бы полным и разносторон-
ним он нам ни представлялся, который может дать це-
лостную характеристику личности. С помощью экспери-
ментального исследования мы. получаем лишь частич-
ную характеристику личности, которая нас удовлетворя-
140
ет постольку, поскольку она оценивает определенные
личностные проявления, имеющие значение для реше-
ния конкретной задачи.
В настоящее время известно множество эксперимен-
тально-психологических приемов, методов, методик, на-
правленных на исследование личности. Они, как уже ука-
зывалось, различаются особенностями подхода к самой
проблеме (речь идет о различии принципиальном, мето-
дологическом), разнообразием интересов исследователей
(личность изучается в педагогической психологии, в пси-
хологии труда, в социальной и патологической психоло-
гии и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89