По этой схеме обученный наблюдатель мо-
жет кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по
12 показателям, которые объединены в четыре более общие катего-
рии: область позитивных эмоций, область решения проблем, область
постановки проблем и область негативных эмоций. Благодаря такой
формализованной процедуре наблюдения можно определить разные
уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодейст-
вия и т. д. Например: человек, получивший высокий балл в области ре-
STR.185
апения проблем, рассматривается как деловой лидер, а в области по-
зитивных эмоций - как эмоциональный лидер. Схема Р. Бейлса и ее
критика описаны в советской литературе (Ольшанский В. Б., 1981;
Андреева Г. М., 1980), поэтому мы не будем подробно ее описывать,
а остановимся на менее известных схемах наблюдения.
Интерес представляет матрица регистрирования определенных ка-
тегорий поведения интеракции родитель - ребенок (Mash Е., Terdol L.,
Anderson К. - цит. по: Berkeley Е., 1981). Авторы предлагают при-
менять ее при регистрации свободной игры родителя с ребенком для
получения более надежной информации об особенностях их интерак-
ции и постановки задач психокоррекции. Процедура регистрации де-
лает возможным фиксирование реакций в контексте предыдущих и по-
следующих событий. Наблюдение проводится двумя наблюдателями:
первый фиксирует поведение матери как предшествующее событие,
а поведение ребенка - как последующее, как реакцию; второй - на-
оборот, поведение ребенка - как предшествующее, а поведение мате-
ри - как последующее событие. Фиксация поведения регистрируется
в матрицах. На табл. 8 представлена матрица первого наблюдателя.
Матрица второго наблюдателя аналогична, только повернута на 90Ї.
Строчки называются <Предшествующее поведение ребенка>, столбцы -
<Последующее поведение матери>. Каждый наблюдатель делает отмет-
ку в определенной клетке своей матрицы через каждые 10 с, отмечая
только последнюю оцениваемую единицу интеракции за этот период.
После 10-секундного перерыва делается пауза в 5 с и опять фиксирует-
ся поведение за следующие 10 с. Приводим пример последовательно-
сти поведения:
1.. Мать 2. Ребенок 3. Мать 4. Ребенок. 5. Мать
приказывает подчиняется хвалит играет игнорирует
Готов. 10 с отметка 5 с
6. Мать 7, Ребенок 8. Мать
спрашивает взаимодействует спрашивает
Готов. 1,0 с отметка
За первые 10 с заполнитель матрицы поведения ребенка делает от-
метку в клетке, соответствующей <Мать приказывает - Ребенок под-
чиняется>. Заполняющий матрицу матери за это же время делает от-
метку в клетке <Ребенок подчиняется - Мать хвалит> (см. табл. 18),
за второй период первый наблюдатель делает отметку <Вопрос мате-
ри - Взаимодействие ребенка> и т. д. Схема оценок подробно описана
в кн. Barkly R" 1981.
Далее приводим краткое описание стандартных категорий поведе-
ния матери, которые фиксируются в матрицах: 1) ПРИКАЗ. К этой
категории принадлежат прямые приказы, указания или высказывания,
включающие в себя различные требования; 2) ПРИКАЗ-ВОПРОС.
Это вопрос, включающий в себя или предлагающий определенное тре-
бование (например: <Не подашь ли ты мне...?>); 3) ВОПРОС; 4) ПО-
ХВАЛА. Категория включает вербальные высказывания и невербаль-
ное поведение, которое выражает одобрение, поддержку, принятие по-
ведения ребенка; 6) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Это поддерживание (или
попытка поддержать) какого-нибудь обоюдного контакта. Он может
быть вербальным и невербальным; 7) НЕТ ОТВЕТА (ИГНОРИРО-
ВАНИЕ). Отметка делается тогда, когда за 10 с, не наблюдается
какое-либо поведение из указанных выше категорий.
Выделяются следующие стандартные категории поведения ребенка:
1) ПОДЧИНЕНИЕ. Отмечается только в том случае, если поведение
ребенка соответствует приказу или приказу-вопросу матери. Ответ на
185
STR.186
вопрос матери оценивается как взаимодействие; 2) КОНКУРЕНЦИЯ.
Это неподчинение, состязательное поведение. Любое поведение ребенка
после приказа матери, которое не является подчинением, представляет
собой противопоставление себя приказу; 3) НЕЗАВИСИМАЯ ИГРА.
Оценивается, когда ребенок играет один и не взаимодействует с роди-
телем. Независимая игра после приказа матери отмечается как после-
дующее поведение в графе <независимая игра> матрицы ребенка и
как предыдущее поведение в графе <игнорирование> в матрице мате-
ри; 4) НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ. Высказывания и невербальное
поведение, показывающие злость, отказ, обескураженность; 5) ВЗАИ-
МОДЕЙСТВИЕ; 6) ВОПРОС. Оценивается только в матрице ребенка.
Вопрос как предыдущее поведение ребенка в матрице родителя оцени-
вается: а) как <конкуренция>, если следует после <приказа> или <при-
каза-вопроса>, б) как <взаимодействие>, если это не так; 7) НЕТ
.ОТВЕТА (ИГНОРИРОВАНИЕ). Не наблюдается ни одна из указан-
ных выше категорий форм поведения.
ТаблицаВ
Образец матрицы поведения ребенка
Предыдущее поведение материРегистрация последующего поведения ребенка
подчинениенезависимая игравопроснегативное отношениевзаимодействиенет ответа
Приказ
Приказ-вопрос
Похвала
Негативное отношение
Взаимодействие
Нет ответа
Наблюдение продолжается определенное время. В последующем
матрицы сравниваются для получения полной картины особенностей
образа интеракций родителя и ребенка. Необходимо отметить, что ука-
занная схема исследования требует определенных навыков наблюде-
ния и хорошей согласованности действий исследователей.
Перспективным направлением в исследовании и диагностике меж-
личностных отношений является яаблюденяе за игровым имитирова-
нием определенной ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172