Эти параметры социальной среды взаимодейст-
вуют с конституциональным фактором <активности-пассивности> (свя-
зан с уровнем мотивации достижения-избег.ания, рис. 26).
Когда требуется социально-адекватное поведение по отношению к
<запрещающей> норме, формируется житейский конструкт <послуш-
ный (лояльный)-строптивый нонконформист>; когда требуется соцц-
АктиВный АктиВныц
ионканщирмист
Л.езадапти8нш
мтрормист
инициативный
АНиптиВная
Нерзшй,
непослушный
послушный
посмушныч
испмнитемныи
инициативнш
i
Разрешение
пассивный
ПассиСниц
ПассиСный
Рис 26 <Четырехполюсное> описание черты <ак- Рис. 27. <Четырехполюсное> описа-
тивный- пассивный> при ортогональном пара- ние черты <активный-пассивный>
метре <адаптивность-дезадаптавность> при ортогональном параметре <рег-
ламентация-либерализм>
ально-адекватное поведение по отношению к <поощряющей> или
<предписывающей активность> норме, формируется (актуализируется)
конструкт <инициативный-пассивный конформист> (рис. 27).
Основными средствами диагностики черт на основе указанных выше
представлений являются:
1) жвазиобъективные тест-опросники, включающие поведенческие
вопросы, объединенные в многомерные ключи;
2) контрольные списки прилагательных для субъективного стандар-
тизованного описания человека человеком;
3) репертуарные решетки (об этой технике см. главу <Психодиаг-
ностика индивидуального сознания>).
Нужны не только универсальные <кросоитуационные> методики, но
и локальные, ситуационные. Для отдельных ситуаций (<поведение на
уроке>, <распределение ролей в трудовом коллективе>, <дорожно-
транспортные ситуации> и т. п.) возникают самые разные, часто про-
тивоположные сцепления -конструктов с оценочным фактором. Дело
усложняется тем, что такие сцепления могут по-разному отражаться з
сознании разных .испытуемых, а также в сознании психологов. Это об-
стоятельство требует применения в консультативной практике так на-
133
STR.134
зываемых феноменологических методик: семантического дифференциа-
ла, контрольных списков, теста конструктов (Анастази А., т. 2, 1982).
В .консультативной практике психолог стоит перед задачей перевода
получаемой объективной диагностической информации на язык субъ-
ективно-.рефлексйвных черт личности-на язык самого испытуемого.
Без этого (психологическая обратная связь по -результатам диагностики
черт может оказаться неэффективной или даже вредной.
Таким образом, завершая главу, подчеркнем, что диагностика черт,
будучи универсальным инструментом для психолога, <а практике тре-
бует выработки я шрименения продуманной стратегии адаштивной (ад-
ресованной) интерпретации: один и тот же результат нужно описы-
вать на разном языке для (минимум) трех категорий адресатов: для
коллеги-психолога, для административно-управленческого персонала,
для самого испытуемого-клиента.
STR.135
. ГЛАВА 5
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ
5.1. ОКЪЕКТ И МЕТОДЫ
Актуальность работ по психологической диагностике способностей
определяется в первую очередь большой практической значимостью
этой проблемы. Существующее, в обществе разделение труда, продол-
жающаяся его дифференциация в эпоху НТР, неуклонное увеличение
числа профессий повышают важность изучения способностей < склон-
ностей человека в отношении разных видов деятельности. Такие обла-
сти практики, как профессиональная ориентация .и консультация,
профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производствеяное
обучение, требуют разработки и применения надежных, дейстеенных,
лрогностичных методов диагностики уровня развития способностей и
их качественного овоеобразия. Такие методы необходимы также для
ранней диаг.ностики одаренности детей, выраженности у них творче-
ских, музыкальных, художественных способностей и т. д. Диагностика
способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, по-
скольку способствует выбору наиболее подходящих возможностям и
склонностям человека профессий, путей и способов построения обуче-
ния с учетом индивидуальных особенностей. Все это существенно
влияет на формирование положительной профессиональной мотивации.
и удовлетворенность трудом, а следовательно, и на удовлетворенность
жизнью в целом.
Проблема способностей неизменна привлекала внимание советских
психологов. Хорошо известны работы в этой области видных наших
ученых Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, В. М. Мясищева, К. К. Пла-
тонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, М. С. Лейтеса и других.
Наиболее четко определение способ.ностей, их основных признаков,
факторов развития сформулировано Б. М. Тепловым в его известной
работе <Способности и одаренность> (Теплов Б. М., 1941). В целом
эта концепция способностей разделяется всеми советскими психолога-
ми (см., например, определение способностей в психологических сло-
варях: Краткий психологичеокий словарь, 1985; Психологический сло-
варь, 1983). Хотелось бы отметить, что с момента выхода указанной
выше работы Теплова накоплен большой экспериментальный матери-
ал, который требует осмысления в направлении дальнейшего развития
теории и методологии способностей. На необходимость такой работы
указывает А. А. Бодалев, который четко очерчивает основные направ-
ления изучения способностей разными отраслями- психологической на-
уки и формулирует ряд конкретных задач, решение которых позволи-
ло бы всесторонне осмыслить способности <...как сложнейшее много-
компонентное психологическое образование, глубоко понять многопро-
фильный характер связей его с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172