Третье основание, используемое для классификации психодиагш
стических инструментов,- это характеристика того основного метод;
ческого принципа, который положен в основу данного приема. П
этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;
дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<
ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи
контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]
ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]
дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны
решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные
техники (беседы, интервью, диагностические игры)
Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;
вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.
Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1
является использование вербальных способностей испытуемого, а та]
же обращение к его мышлению, воображению, памяти.
Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утве]
ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (кг
правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов
В этом издании практически не рассматриваются психофизиологические, aim
ратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологическ]
или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.
STR.11
Одна и та же психологическая переменная представляется группой
пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямы-
ми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (напри-
мер: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуе-
мого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи-
вания (например: Большинство людей честны). Опросники строят-
ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психоло-
гических переменных.
Открытые опросники не предусматривают стандартизованного от-
вета испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отне-
сения произвольных ответов к стандартным категориям.
Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов
(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц
и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (напри-
мер: <теплый - холодный>, <сильный - слабый>). Обычно использу-
ются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова-
ния - это субъективная классификация, предполагающая выявление
субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.
Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа
репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, оп-
росными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное
отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые
оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде-
ляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испы-
туемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что
репертуарные 1решетки позволяют осуществлять применение современ-
ного статистического аппарата и делают надежными диагностические
выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.
Проективые техники основаны на том, что недостаточно структу>
рированный материал, выступающий в качестве <стимула>, при соот-
ветствующей организации всего эксперимента в целом порождает про-
цессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные
характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные
техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке пси-
ходиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе, интерпрета-
ции данных. Исследовательское употребление проективных техник
предполагает, как правило, применение контент-аналитических проце-
дур, стандартизирующих обработку данных.
Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в
контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре-
зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, реле-
вантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необхо-
дим при диагностике семейных затруднений, характера личностного
развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност
одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта.
Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует
построение общения по принципу экспертизы.
Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе<
ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать
как невербальная диагностическая процедура).
Различные методические приемы, на основе которых строятся те
или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди
ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-
стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния
на результат психодиагностики.
STR.12
Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об
ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси-
ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его
опытности как психолога на результаты диагностического обследова-
ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста
обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - мно-
гие опросники и шкальне техники. Можно сказать, что в этих мето-
диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки
методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее резуль-
тата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может
выполняться с помощью лаборанта - непсихолога или по программе
ЭВМ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172