Обследу-
емому предлагают посмот-
реть на четыре геометричес-
ких рисунка (рис. 1). Экспо-
зиция - 10 с. Затем он дол-
жен воспроизвести их на
бланке опыта.
Оценка производится
следующим образом.
В фигуре А - наличие
двух перекрещенных линий
с флажками, независимо от
их направленности - 1 балл; правильно поставленные по
отношению друг к другу флажки - 1 балл; точность, рав-
ные линии, поставленные под правильным углом, -
1 балл. Максимум - 3 балла.
В фигуре Б - большой квадрат с двумя диаметрами -
1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате - 1
балл; два диаметра со всеми мелкими квадратами - 1
балл; 16 точек в малых квадратах - 1 балл; точность в
пропорциях - 1 балл. Максимум - 5 баллов. При нали-
чии лишних линий результат оценивается 3 баллами.
В фигуре В, - маленький прямоугольник в большом -
1 балл; все вершины внутреннего прямоугольника соеди-
нены с вершинами наружного - 1 балл; маленький пря-
моугольник точно размещен в большом - 1 балл. Макси-
мум - 3 балла.
В фигуре В- открытый прямоугольник с правиль-
ным узлом на каждом краю - 1 балл; правильно воспро-
изведенные центр и правая или левая сторона - 1 балл;
правильная фигура за исключением одного узла - 1 балл;
правильно воспроизведенная фигура в приблизительно вер-
ных пропорциях - 3 балла. Максимум 3 балла.
Общая максимальная оценка результатов по VI суб-
тесту -14 баллов.
VII субтест - парные ассоциации. Обследуемому за-
79
читывают 10 пар слов, близких или отдалеяных в ассоци-
ативном отношении. Первые 6 пар - <легкие ассоциации>,
вторые 4 пары - <трудные ассоцяящп>. При первом про-
чтении они расположены вперемешку. Зятем трижды, каж-
дый раз в другом поряди, зачитывают первые слова каж-
дой пары и проверяют запомшашиеся ассоциации.
Приводим примеры применяемых для исследования
пар ассоциаций: <легкие> - утро - вечер, серебро - зо-
лото; <трудные> - капуста - перо, стакан - петух.
Правильный ответ подкрепляется репликой исследу-
ющего <хорошо>, при неправильном - указывают на
ошибку. Пауза между сериями - 10 с. Как правильный
учитывается ответ в течение 5 с. Оценка производится
сложением суммы удавшихся обследуемому <легких ас-
социаций>, разделенной на 2, с суммой удавшихся <труд-
ных ассоциаций>.
Затем суммируются результаты по всем субтестам, их
сумма составляет абсолютный показатель (АП). По спе-
циальной таблице производится поправка на возраст. С
помощью другой таблицы корригированный показатель
приводится в соответствие с показателями интеллекта по
шкале для исследования интеллекта.
Анализ шкалы памяти показывает, что она состоит из
обычно употребляемых для исследования памяти методик;
с их помощью определяется состояние кратковременной и
долговременной памяти, оценивается логически-смысловая
и ассоциативная память, характеризуется способность к ре-
продукции зрительных образов. При этом учитывается со-
стояние активного внимания, возможности воспроизведе-
ния привычного ряда и его деавтоматизации. Для возмож-
ности сравнения результатов выполнения отдельных суб-
тестов была разработана специальная таблица (мнемограм-
ма), позволяющая переводить пересчет показателей по от-
дельным субтестам в систему вторичных баллов. Приво-
дим пример вычисления результатов исследования. Обсле-
дуемый, 42 лет, выполнив все задания по шкале памяти,
набрал 64 балла. Это его абсолютный показатель (АП).
80
Найдя в таблице соответствующую возрастную прибавку,
мы получаем результат 104 (64 балла + 40 баллов возраст-
ной прибавки). Это корригированный показатель (КП) об-
следуемого. С помощью специальной таблицы он преобра-
зовывается в эквивалентный показатель памяти (ЭПП) -
110. Это значит, что память обследуемого соответствует
интеллекту с показателем интеллекта (10), равному 110.
Таким образом, исследующий как бы получает возможность
(при параллельном исследовании интеллекта и установле-
нии его истинного уровня) убедиться в соответствии или
несоответствии интеллектуального уровня и состояния мнес-
тической функции. На практике это не всегда оказывается
так. Особенные затруднения исследующий испытывает при
определении эквивалентного показателя памяти в началь-
ной стадии заболевания. Здесь возрастная прибавка и пере-
счет в ЭПП часто нивелируют снижение памяти. Поэтому
нами был введен показатель продуктивности памяти. Ана-
логично тому как О. Вгот1еу при изучении интеллекта ста-
реющих соотносила абсолютные данные не с истинным
возрастом, а с возрастом <пика> биологического и интел-
лектуального развития индивидуума (16-25 лет), мы к аб-
солютному показателю памяти прибавляли возрастную при-
бавку для возраста 16-25 лет. Такой показатель более чет-
ко выявляет начальное снижение памяти. Кроме того, ЭПП
представляется нам недостаточно приемлемым для инди-
видуальных исследований и потому, что мы не знаем ис-
ходного, преморбидного, состояния интеллекта и памяти у
обследуемого.
Конечно, одни лишь количественные показатели по
шкале памяти Векслера не дают полной характеристики
мнестической функции обследуемого. Для этого необхо-
дим тщательный качественный анализ выполнения зада-
ний по отдельным субтестам.
Тест зрительной ретенции Бентона. Тест предложен
А. Ь. Вепюп (1952) для исследования запоминания рисун-
ков различных форм. Рисунки, с помощью которых произ-
водится проба Бентона, объединены в три формы - С, О,
81
Е. Все эти три формы эквивалентны и состоят каждая из 10
карточек-образцов. На карточке изображено несколько про-
стых геометрических фигур.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89