С. Выготского и Б. В. Зейгарник (1958).
Для исследования необходим набор карточек с изобра-
жением различных предметов, растений, животных. Изо-
бражения могут быть заменены надписями. Таким обра-
зом, можно говорить о предметной и словесной класси-
фикации - методики эти, как и аналогичные, словесный
и предметный варианты методики исключения, неравно-
значны, о чем свидетельствуют исследования Т. И. Тепе-
ницыной (1959) и В. М. Блейхера (1965). Так, например,
особенности шизофренического мышления легче высту-
пают при предметной классификации. Значительно более
трудной оказывается предметная классификация по срав-
нению со словесной и для больных со сниженным уров-
нем процессов обобщения и отвлечения, так как она со-
держит больше элементов (детали рисунка), провоцирую-
щих несущественные, конкретные ассоциации.
Набор карточек для классификации должен быть спе-
циально подготовлен, предусматривать возможность раз-
личных ступеней обобщения. Непродуманно изготовлен-
ные наборы карточек предопределяют выполнение зада-
91

Рис. 3. Серии картинок для исследования
критичности мышления
ния, например по конкретно-ситуационному типу. В свя-
зи с этим желательно пользоваться набором карточек, под-
готовленным в лаборатории экспериментальной патопси-
хологии Московского НИИ психиатрии.
В проведении опыта можно выделить два основных
этапа. На первом обследуемый более или менее самостоя-
тельно образует группы: одежда, мебель, школьные при-
надлежности, орудия труда, измерительные приборы,
люди. Последние две группы, по С. Я. Рубинштейн (1962),
представляют наибольшие трудности для выделения. Так,
объединение вместе часов, весов, термометра и штанен-
циркуля требует выделения наиболее существенного, аб-
страктного признака, выявляющего их сходство. К группе
людей относятся различные представители, охарактери-
зованные на карточках по-разному: представители различ-
ных профессий, лыжник и, наконец, ребенок. Выделение
испытуемым этих групп свидетельствует об определен-
92

ной сохранности процессов обобщения и отвлечения. На
втором этапе происходит образование более крупных
групп - растений, животных и предметов. Этот этап ха-
рактеризует более высокую ступень обобщения.
Ведение опыта тщательно протоколируется. Отмеча-
ются все группировки - правильные и ошибочные. При
93
этом важно отметить в протоколе отношение больного к
обнаруженной ошибке - исправляет ли овсе, не повто-
ряется ли эта ошибка в последующем. Следует регистри-
ровать рассуждения больного в процессе выполнения за-
дания, так как в них нередко содержится мотивировка оши-
бочного суждения. Наличие нескольких идевтичных, од-
ноименных групп (например, две группы одежды, разде-
ление на несколько групп посуды) свидетельствует о не-
достаточности внимания.
Исключение. Данные, получаемые при исследовании
методикой исключения, позволяют судить об уровне про-
цессов обобщения и отвлечения, о способности испытуе-
мого выделить существенные признаки предметов или яв-
лений. Существуют два варианта методики исключения -
словесный и предметный.
Словесный вариант производится при помощи блан-
ка, содержащего серии из 5 слов. Обследуемому гово-
рят, что 4 из 5 слов в серии являются в какой-то мере
однородными понятиями и могут быть объединены по
общему для них признаку, а 1 слово не соответствует
этим требованиям и должно быть исключено. Если об-
следуемый сразу не усвоил инструкцию, то 1-2 приме-
ра исследующий решает совместно с ним: <Василий,
Федор, Семен и Порфирий - имена, а Иванов - фами-
лия>; <молоко, сливки, сыр, сметана - молочные про-
дукты, а сало - животный жир>. Убедившись в том, что
принцип выполнения задания обследуемый усвоил, ему
предлагается самостоятельно выполнять последующие
примеры, вычеркивая карандашом на специальном бланке
подлежащее исключению слово. При отсутствии блан-
ков исследующий зачитывает серии слов и отмечает в
протоколе характер решения.
Приводим типичные примеры для исследования по ме-
тодике исключения в ее словесном варианте: дряхлый, ста-
рый, изношенный, маленький, ветхий; смелый, храбрый,
отважный, злой, решительный.
Существенную роль играет отношение обследуемого к
94
допущенным ошибкам - ом ли он их заметил или с по-
мощью исследующего, кис ее мотивирует ошибочные ре-
шения и насколько они доступны коррекции.
Для проведения предметного варианта необходимо под-
готовить набор карточек, каждая из которых содержит изо-
бражения 4 предметов. Дается инструкция: <Из изобра-
женных на рисунке 4 предметов 3 имеют между собой
общее, их можно объедияить в одну группу, называть
одним словом, а 1 существенно от них отличается и дол-
жен быть исключен>. Как и в предыдущем варианте, от-
дельные серии предъявляются обследуемому в определен-
ной последовательности, с нарастающей сложностью. На-
ряду с выполнимыми заданиями в эту методику иногда
специально вводят серии рисунков, где нельзя такого рода
обобщение произвести. Здоровые в таких случаях либо
заявляют, что задание невыполнимо, либо дают обуслов-
ленно формальный ответ, например: <Из изображенных
на этом рисунке предметов нельзя выделить группу из 3,
но если вы настаиваете, то я предлагаю следующее реше-
ние - в отличие от яблока, роза, шуба и книга несъедоб-
ны>. Такого рода невыполнимые задания применяют при
обследовании больных шизофренией.
Выделение существенных признаков. Методика, как
это явствует из названия, выявляет способность испытуе-
мого дифференцировать существенные признаки предме-
тов или явлений от несущественных, второстепенных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89