Беречь
25. Разрешать
26. Скупой
27. Починять
28. Порицание
29. Голод
30. Забывать
31. Легко
32. Победа
33. Бодрость
34. Просторно
35. Приказывать
36. Исключительный
37. Мирить
38. Неуклюжий
39. Разрушать
40. Суживать
41. Спешить
42. Горе
43. Спор
44. Наступление
45. Истина
46. Скрытность
1. Тупой
2. Тонкий
3. Грязный
4. Исчезновение
5. Чужой
6. Низ
7. Крупный
8. Враг
9. Младший
10. Отталкивать
11. Удаление
12. Высокий
13. Внешний
14. Твердый
15. Сухой
16. Красивый
17. Исправление
18. Множить
19. Громкий
20. Спокойствие
21. Сходство
22. Меньшинство
23. Поднимать
Выбор этих слов, каждое из которых представляет в сущности задачу не так
9 удрост, и лучше пользоваться проверенными вариантами.
Можно предлагать больному отвечать устно, а можно предложить ему
вписывать слова на бланке. Учитывается время.
т Инструкция очень проста: <Вот ряд слов. К каждому слову нужно при-
"SigвfUlaъ слово противоположного значения. Вот, например...> __ и экспе-
й11вмснтатор вместе с больным разбирает 2-3 примера.
3. Пря истолковании результатов учитывается прежде всего то, сохра-
т ли больной заданную ему инструкцию или по ходу выполнения зада-
<сбивается> с направленного хода ассоциаций на свободный. В норме
не встречаются, и при составлении заключения они должны быть от-
вны, так как выявляют нестойкость, ненаправленность мышления боль-
в целом. Колебания внимания могут нарастать к концу опыта, и это
[втельствует об утомляемости.
второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень
1фереицированности, точности подбираемых больным противоположных
>пий. Так, например, в качестве противоположного к слову <просить> боль-
Сможет назвать слова <разрешать>, <требовать>, <отказываться> и <прика-
вяъ>, и правильный выбор противоположного понятия требует в данном слу-
<ложного логического рассуждения. К слову <спешить> подбирают иногда
втавать>, <опаздывать>, хотя нужно <медлить> и т. д.
Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабо-
Юанициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданно-
ову приставку <не>. Например: высокий-невысокий, спешить-не спе-
чЯТ.Д.
>а пригодна и даже рекомендуется для повторного проведения (при ус-
<едварительной подготовки равнотрудных вариантов).
затели времени используются главным образом для оценки утом-
1 больных.
Наводим пример: бланк, заполненный больной, перенесшей органи-
е заболевание мозга (энцефалит). В период исследования она работоспо-
iHO утомляема.
умный
- толстый
- чистый
иие - появление
~ свой
ерх
"й - маленький
- товарищ - друг
6 - старший
27. Починять - сделать разорять, разбить
28. Порицание - поругание, поощрение
29. Добродетель -
30. Забывать - не .
31. Легко - просто
32. Победа - цель,,
33. Бодрость - вес
34. Просторно - с
35. Приказывать
а
п
о
se
действия
Л того,
.манная самим
36. Исключительный - особенный, внемлющий
37. Мирить - сводить, ссорить
38. Неуклюжий - неповоротливый
39. Разрушать - разорить
40. Суживать - уменьшать
41. Спешить - поторапливать
42. Горе - беда
43. Спор - полемика, дискуссия
44. Наступление - продвижение
45. Истина - правда
46. Скрытность - таить
10. Отталкивать - приближать
11. Удаление - приближение
12. Высокий - низкий
13. Внешний - внутренний
14. Твердый - .мягкий
15. Сухой - влажный
16. Красивый - некрасивый
17. Исправление - наказание
18. Множить - увеличивать
19. Громкий - тихий
20. Спокойствие - беспокойство
21. Сходство -родство
22. Меньшинство - большинство
23. Поднимать - опускать
24. Беречь - нс сберечь
25. Разрешать - проверять, развернуть
26. Скупой - жадный, добрый
Инструкция понята и вначале правильно выполняется, но по мере утом-
ления ассоциации больной теряет свою направленность.
Обучающий эксперимент
Этот. эксперимент не может рассматриваться как отдельная методика; это
скорее особый принцип построения эксперимента, который может быть приме-
нен при видоизменении любой из методик.
Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабатывался в различных
направлениях разными авторами как в Советском Союзе, так и за рубежом.
В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для
диагностики умственной отсталости - А. Я. Ивановой. На основе этого прин-
ципа экспериментальная методика перестраивается следующим образом: изби-
раются заведомо трудные для больного (чаще всего ребенка) задания, а затем
экспериментатор помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению.
Помощь экспериментатора строго регламентирована в виде фиксированных ин-
струкцией кратких <уроков>. В отличие от обычных методик, в которых показа-
телями для анализа являются типы ошибок и способы решений заданий,- при
обучающем эксперименте, показателями, характеризующими обучаемость ре-
бенка, являются количество и качество помощи, необходимой ему для правиль-
ного выполнения заданий.
Одним из примеров методики, построенной по принципу обучающего экс-
перимента, является классификация фигур.
Классификация фигур
1. Методика была в 1954 г. предложена Ю. Ф. Поляковым для исследо-
ш процесса обобщения в наглядном и словесном плане. В последние годы
одика была переработана А. Я. Ивановой по принципу обучающего экспе-
внта.
Для исследования нужны два набора по 24 карточки в каждом, с изоб-
цвением геометрических фигур, отличающихся тремя признаками: цве-
te, формой и величиной. К первому, основному, набору прилагается свод-
< таблица с изображением всех фигур данного набора (рис. 16). Необходим
[же секундомер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64