<Про-
смотрите все эти слова. Видите, здесь собраны названия того, что может
быть привлекательно для человека. Прочтите это>. Экспериментатор ждет
минуту или две, пока больной просматривает все слова. В случае, если боль-
ной спрашивает, нужно ли эти слова запомнить, экспериментатор отвечает,
что нет. Затем, когда больной просмотрел слова, экспериментатор несколь-
ко небрежно говорит: <Дайте мне пять карточек> (если больной спрашивает
<каких?>-экспериментатор отвечает <каких угодно> -и ни в коем случае не
дает никаких иных указаний или советов).
После того как больной подаст экспериментатору пять карточек, экс-
периментатор записывает их и просит дать ему еще пять карточек, а затем точно
так же - третий раз. Каждый раз во время выбора карточек экспериментатор
записывает все высказывания больного и то, как он действует: берет ли быстро,
небрежно или обдумывает, сравнивает карточки, меняет свои намерения и т. д.
4. Психически здоровые люди при выполнении этого задания ведут себя раз-
лично, причем поведение их обнаруживает зависимость от отношения к лично-
сти экспериментатора. В большинстве случаев исследуемые охотно вступают
в беседу, обсуждая с экспериментатором преимущества того или иного жизнен-
ного блага, обозначенного на карточке, высказывая соображения о том, что ему
лично нужнее.
В некоторых случаях здоровые исследуемые выбирают карточки, на которых
написаны названия ценностей, превышающих подлинные культурные запросы; так,
например, известно, что в жизни данный человек не любит ни книг, ни музыки,
предпочитает всему поесть, выпить, поиграть в карты, а в данном опыте он выбира-
ет слова <музей>, <музыка>, <книги> и т. д.,- человеку хочется произвести на
экспериментатора хорошее впечатление.
Наконец, исследуемые третьей категории не хотят открывать перед дан-
ным экспериментатором свои желания, вкусы, интересы. Они хотят избег-
нуть такой ситуации, которая вынуждала бы их выбирать карточки и тем
самым быть излишне откровенными. Переспросив у экспериментатора, ка-
кие карточки надо выбирать, и получив ответ <какие угодно>, исследуемые с
овсяьствием избирают формальный способ выполнения задания - они берут
1ць карточек подряд, наобум, сверху вниз или слева направо и т: д. Эти люди обна-
руживают известную замкнутость, недоступность.
" По данным, полученным Е. А. Левадой, чрезмерную эгоцентричность и
стравертированность при исследовании с помощью данной методики (стрем-
нце обстоятельно обсуждать относительную привлекательность каждой из
означенных ценностей для них лично) обнаружили больные эпилепсией.
его же данным, процент интравертированных, формальных выполнений
го задания (выбор карточек по рядам, без учета того, что на них написа-
был очень высоким среди дефектных шизофреников. Диагностического
<ения в строгом смысле этого слова данная методика не имеет, так как она
остаточно апробирована. Однако, приближаясь по своему типу к свобод-
гпрожективным методам исследования личностной сферы, она может ока-
мКв руках умелого экспериментатора) полезным подспорьем для выявле-
гпсихического состояния и личностного склада больного.
ЛИТЕРАТУРА
1Яввада Е. А. Апробация методики <Выбор ценностей>. Дипломная
1ГУ, 1961.
рабо-
Уровень притязаний
1. Эта методика, направленная на исследование личностных реакций, была
1йотана немецким психологом Ф. Хоппе. Широко использовалась в советс-
Йнхопогии при исследовании школьников (М. С. Неймарк, Е. А. Серебряко-
1> патопсихологии для исследования личностной сферы больных (Б. В. Зей-
14 P. И. Меерович, К. М. Кондаратская).
Дпя проведения эксперимента следует приготовить 16 карточек с
данными на них номерами от 1 до 16. Очень удобно сделать их из
Отечных карточек, наклеив на каждую числа из старого календаря.
итого, нужно приготовить секундомер или часы, лист бумаги и карандаш
ильного. Перед экспериментатором должен лежать лист бумаги с набора-
мых задач.
Несмотря на такую внешнюю простоту подготовки материалов для экспери-
мента, эта методика относится к числу наиболее трудных, она требует больше
времени на подготовку, чем все остальные методики.
Суть эксперимента заключается в следующем. Больному предлагают ряд задач
пронумерованных по степени трудности от легких до самых трудных, и представляют
возможность каждый раз самому выбирать задачу для решения. Экспериментатор должен
иметь возможность по собственному усмотрению создавать ситуацию успеха (и вовсе не
обязательно заслуженно!), т. е. хвалить больного, либо ситуацию неуспеха, т. е. подчеркнуто
опорочивать результаты решения задачи, показывать, что исследуемый с ней не справился.
Действительные достижения больного в данном опыте значения не имеют, но больному это
неизвестно, напротив - он должен быть убежден в противном. Важно лишь то, как больной
реагирует на свой успех или неудачи, какие по трудности задачи он выбирает после того
как пережил успех или неуспех.
Для того чтобы опыт был полноценным, необходимо сделать так, чтобы переживание
успеха и неудачи было для больного как можно более глубоким, актуальным. Для этого
нужно, чтобы содержание задач соответствовало кругу интересов, знаний больного и тем
требованиям, которые он сам себе представляет. Так, например, если школьнику 10-го класса
предлагается какая-либо математическая задача или вопрос из школьной программы,
правильный ответ будет для него актуальным успехом, неудача обидным переживанием.
Если же предложить математическую задачу пожилому больному с образованием 7 классов,
неудача в ее решении может оставить его равнодушным не потому, что у больного
притуплена сфера переживаний, нет адекватной личностной реакции на свои успехи и
неудачи, а потому, что он внутренне, для себя самого, и не претендует на знание математики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64