Протокол ведется по сле-
дующей схеме.
Если же больной сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать:
как вам это поможет припомнить заданное слово?>.
Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычньк
йзи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны.
йкно попросить его рисовать немного быстрее.
В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок зада-
IX больному слов: смотря по тому, легко ли больной устанавливает связи,
>"и"е выражения
Рисунки и объяснения
больного
Воспроизведение
час
спустя
гментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения (<вкусный
, <тяжелая работа>), то более абстрактные, трудные (<развитие>, <сомне-
<справедливость>).
1<осле выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками откладыва-
1 сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлагают больному
№щнить по рисункам заданные слова. Припоминание нужно предлагать не
рядку, лучше одно - с начала, другое - с конца. Можно предложить
ому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему
1, Обязательно следует спросить, как удалось больному вспомнить слово.
мог ему рисунок.
Три истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить
ние на то, доступна ли больному обобщенная символизация слова, т. е.
ли он самостоятельно найти обобщенный опосредованный образ. В нор-
? школьник с образованием 5 классов может найти такой образ; так, на-
), для слов <тяжелая работа> он рисует лопату или молоток, человека с
, для слова <сомнение> -- развил ку дорог (куда. пойти ?) или вопроситель-
ак или дверь (войти ли в нее?). Для интеллектуально неполноценного
х> такая задача трудна. Для слов <тяжелая работа> он хотел бы нарисо-
гую сценку работы в шахте, но боится, что не сумеет это выполнить. Для
сомнение> он вообще ничего придумать не может. При легкой умствен-
достаточности больной оказывается в состоянии нарисовать что-либо для
Иных понятий: для слова <болезнь> - кровать; для слов <вкусный ужин>-
1релки. Но такие слова, как <справедливость>, <сомнение>, <развитие>,
я недоступными для опосредования. Такого рода проявления конкрет-
1ышления, трудности обобщения наблюдаются при олигофрении, эпи-
В иных случаях больной справляется с задачей обобщения, но никак не
граничить себя выделением одного какого-либо образа и рисует их мно-
например, решая нарисовать к слову <развитие> растущее растение, он
ге один какой-либо росток, а целую серию постепенно увеличивающих-
< в количестве 7, 8. К слову <болезнь> он рисует кровать и больного на
подушке, и пузырек с лекарством, и еще термометр. Такие множественные ас-
социации в пиктограммах свидетельствуют об обстоятельности мышления, о
склонности к детализации и наблюдаются обычно у эпилептиков, а также у неко-
торых больных, перенесших энцефалит. Попутно отмечается, что эти же катего
рии больных рисуют излишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему
рисунку и подправляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им сле-
дующее слово. Такие <возвращения> и стремление к ненужной тщательности
рисунков также свидетельствуют об инертности психических процессов.
Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного
задания, является критерий адекватности ассоциаций.
Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, но
содержательные связи. Так, например, к выражению <веселый праздник>
они могут нарисовать флаг или цветы, или даже бокал вина; к слову <разлу-
ка> - конверт или паровоз, или руку, размахивающую платочком; к слову <разви-
тие> - диаграмму роста или растение, или младенца, или яйцо, или физкультур-
ника. Все эти и многие другие связи одинаково хороши, так как они действительно
могут служить средством припоминания заданного слова, они опосредуют его.
Но вот больной шизофренией для слова <сомнение> рисует речку и объяс-
няет это так: <Есть романс Глинки <Сомнение>, а Глинка - это есть Неглинка -
речка>. Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В другом случае для
запоминания слов <вкусный ужин> больной рисует туалетную комнату и в рас-
суждениях во время выполнения заданий приходит к этому так: <Вкусный ужин
это значит хорошо пахнет... запах... нарисую уборную>. В этой ассоциации вид-
на и парадоксальность. Другой пожилой больной для запоминания слов <теп-
лый ветер> рисует губы и объясняет, что это <поцелуй матери>. Несмотря на
яркую эмоциональность, и эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисо-
ванные губы не служат цели запоминания заданных слов.
В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциации
больных достигают такой степени, что к разным словам больные рисуют лишь
черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается часто у лиц истерическо-
го склада, хотя не исключена и у психически полноценных людей. Некоторые
больные каждое заданное им для пиктограммы слово воспринимают сквозь
призму своих личных вкусов и стремлений. Так, например, больной говорит:
<Теплый ветер> я вообще запомнить не могу, так как у нас на севере теплого
ветра не бывает; <вкусный ужин>-для меня на ужин годится только простоква-
ша; <веселый праздник>-у меня праздников не бывает; <справедливость> -
со мной поступают несправедливо> и т. д. Такая эгоцентричность восприятии
наблюдается у эпилептиков и некоторых психопатов. В то же время и нормаль-
ным людям свойственна небольшая доля личной реакции, особенно на эмоцио-
нально-значимые слова.
Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым словам под-
бирают совершенно нейтральные отвлеченно-общечеловеческие образы (на-
пример, <счастье>
,пмр, wtaibc> - солнце, <печаль> - плохая погода и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64