Вспом-
нилось, как Катя сказала вчера: «Солнышко рассыпает
искорки...». Забегая вперед, скажу, что через 12 лет, закан-
чивая школу, она писала сочинение о родной земле и. вы-
ражая чувство любви к природе, повторила этот образ. Вот
какова сила сказочного образа в детском мышлении. Я ты-
сячу раз убеждался, что, населяя окружающий мир фанта-
стическими образами, создавая эти образы, дети откры-
вают пе только красоту, по п истину. Без сказки, без игры
воображения ребенок пе может жить, без сказки окружа-
ющий мир превращается для него в красивую, но все же
нарисованную па холсте картину; сказка за-; тав.тя'-т му
;.;тт;шу ожить.
Сказка —это, образно говоря. сиена;!! ветер, раз;1..1, ,;;по-
1)лш огоае-к детской мысли ч речи. Дети не только любят
глутать сказку. Оли создают ее. Показывая ребятам .мир
ьерсз зеленую стену виноградной листвы, я знал, что рас-
скажу им сказку, но ие предполагал, какую именно. Толч-
ком для полета моей фантазии были слова Кати: «Сол-
нышко рассыпает искорки...» Какпе правдивые, точ;;ые,
художественно выразительные образы творят дотп, на-
сколько яркий, красочный их язык!
Я стремился к юму, чтобы прежде чем открыть книгу,
прочитать по слогам первое слово, ребята прочитали стра-
ницы самой чудесной в мире книги — книги природы.
Здесь, среди природы, особенно отчетливой, яркой была
мысль: мы, учителя, имеем дело с самым нежным, самым
тонким, самым чутким, что есть в природе,— с мозгом ре-
бенка. Когда думаешь о детском мозге, представляешь
нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы.
Какая осторожность и нежность нужны для того, чтобы,
сорвав цветок, не уронить каплю. Вот такая же осторож-
ность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся
к тончайшему и нежнейшему в природе — к мыслящей
материи растущего организма.
Ребенок мыслит образами. Это значит, что, слушая, на-
прлыер, рассказ учителя о путешествии капли воды, он
рисует в своем представлении и серебристые волны утрен-
него тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний
дождь. Чем ярче р. его представлении эти картины, тем
глубже осмысливает он закономерности природы. Нежные,
чуткие нейроны его мозга еще не окрепли, их надо разви-
вать, укреплять.
Ребенок мыслит... Это значит, что определенная группа
нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы
('картины, предметы, явления, слова) окружающего мира
и через тончайшие нервные клетки — как через каналы
связи— идут сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту ин-
формацию, систематизируют ее, группируют, сопоставля-
ют, сравнивают, а новая информация в это время посту-
пает, ее надо снова и слова воспринимать, «обрабатывать».
Для того чтобы справиться и с приемом все новых и новых
образов, и с «обработкой» информации, нервная энергия
нейронов в чрезвычайно короткие отрезки времени мгно-
венно переключается от восприятия образов к их «обра-
ботке».
Вот это изумительно быстрое переключение нервной
энергии нейронов и есть то явление, которое мы называем
мыслью,— ребенок думает... Клетки детского мозга
настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты
восприятия, что нормально работать они могут только при
условии, что объектом восприятия, осмысливания является
образ, который можно видеть, слышать, к которому можно
прикоснуться. Переключение мысли, которое является
сущностью мышления, возможно лишь тогда, когда перед
ребенком или наглядный, реальный образ, или же настоль-
ко ярко созданный словесный образ, что ребенок как будто
Ю1ДИТ, слышит, осязает то, о чем рассказывают (вот по-
чему дети так любят сказки).
Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспиты-
вался у источника мысли — среди наглядных образов, и
прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась
с наглядного образа на «обработку» информации об этом
образе. Если же изолировать детей от природы, если с пер-
г.ых дней обучения ребенок воспринимает только слово, то
клетки мозга быстро утомляются и не справляются с ра-
ботой, которую предлагает учитель. А ведь этим клеткам
надо развиваться, крепнуть, набираться сил. Вот где при-
чина того явления, с которым многие учителя часто встре-
чаются в начальных классах: ребенок тихо сидит, смотрит
тебе в глаза, будто внимательно слушает, но не понимает
ни слова, потому что педагог все рассказывает и рассказы-
вает, потому что надо думать над правилами, решать зада-
чи, примеры — все это абстракции, обобщения, нет жи-
вых образов, мозг устает... Здесь и рождается отставание.
Вот почему надо развивать мышление детей, укреплять
умственные силы ребенка среди природы —- это требование
естественных закономерностей развития детского организ-
ма. Вот почему каждое путешествие в природу есть урок
мышления, урок развития ума.
Мы сидим на кургане, вокруг нас звучит стройный хор
кузнечиков, в воздухе аромат степных трав. Мы молчим.
Детям не надо много говорить, не надо пичкать их расска-
зами, ел одр — не забава, а словесное пресыщение — одно
из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только
слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновенья
он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Длл
учителя очень важно соблюдать меру в рассказывании.
Нельзя превращать детей и пасспнг.ь:,"! об'ьект поспрплтп-!
слов. Чтобы осмыслит!, каждый яркий образ — наглядный
или словесный, надо много времени а нервных сил. Уме-
ние дать ребенку подумать — это одно из самых тонких
качеств педагога. А среди природы ребенку надо дать воз-
можность послушать, посмотреть, почувствовать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118