В альбом «Наше родное сло-
во» каждый раз рисовал свою картинку тот ребенок, у ко-
торого слово пробуждало самые яркие представления, чув-
ства, воспоминания. Никто не оставался равнодушным к
красоте родной речи; уже к весне 1952 г., то есть месяцев
через 8 после начала нашей работы, дети знали все буквы,
писали слова и читали.
Здесь надо предостеречь от попыток механического за-
имствования опыта. Обучение чтению и письму по этому
методу — творчество, а всякое творчество не терпит шаб-
лона. Заимствовать что-то новое можно только творчески.
80
Очень важно то, что перед дзтьми не ставилась обяза-
тельная задача выучить буквы, научиться читать. На пер-
вую ступеньку познания ребята поднимались в процессе
1'Тры; их умственная жизнь одухотворялась красотой, сказ-
кой, музыкой, фантазией, творчеством, игрой воображения.
Дети глубоко запоминали то, что взволновало их чувства,
очаровало красотой. Меня поражало горячее желание мно-
гих ребят не только словами выразить свои переживания,
но п написать слова.
Однажды мы спрятались в лесной сторожке от дождя.
Гремел гром, вспыхивали стрелы молний. На землю посы-
пались маленькие бусинки града. Они и после дождя не-
которое время лежали на зеленой траве. Выглянуло солнце
из-за тучи, и .маленькие градинки стали зелеными. Дети
вскрикивали от восхищения: как это красиво! На другой
день малышам захотелось нарисовать то, что они видели
вчера. Л Юра, Сережа, Шура, Галя даже подписали свои
рисунки. Они уже хорошо читали, и я увидел их первые
сочинения. Вот они: «Туча рассыпала на траве град», «Бе-
лые градинки в зеленой траве», «Солнышко растоиило бе-
лые градинки», «Гром высыпал белые градинки».
На этом примере я еще раз убедился: чем ближе дети
к первоисточнику мысли и слова — к окружающему ми-
ру, тем богаче и выразительнее будет их речь. Я верил,
что скоро все мои малыши будут составлять сочинения-
миниатюры. Моя уверенность оправдалась летом 1952 г.
В одном из уголков школьной усадьбы был посеян мак.
Я повел детей тогда, когда маковые стебельки вспыхнули
сотнями разноцветных огоньков. Красота пробудила в дет-
ских сердцах волну радостных переживаний. Мы долго
любовались цветками, слушали жужжание пчел. На следу-
ющий день пришли в этот уголок с альбомами и цветными
карандашами. Дети рисовали, я рассказывал им сказку о
маковом зернышке, о том, как радуга подарила ему кра-
соту семи цветов. Многие дети захотели словами выра-
зить свое восхищение и написали яркие, выразительные
сочинения: «Цветет маковый коврик» (Таня), «Маковый
коврик покрыл землю» (Нина), «Зацвели маки, радуется
солнышко» (Зина), «Жужжат пчелы над маковым коври-
ком» (Галя), «Солнышко рассыпало по земле цветки: си-
ние, розовые, красные, голубые» (Лариса), «Мохнатый
шмель в голубых лепестках» (Сережа), «Колышутся цветы
па тонких стебельках» (Шура), «Солнышко играет в мако-
г.ых цветочках» (Коля), «Упали с неба голубыо лепестки,
лапяс-л коврик па земле» (Катя), Эти сочинения с рисун-
ками дети перенесли из своих альбомов в альбом «Наше
родное слово».
Живым ключом, яркими образами играло воображение
детей во время наших «путешествий» к подсолнечникам,
к цветущему полю гречихи. Чем больше волновала детей
красота окружающего мира, тем глубже запоминались
буквы, хотя эта цель никогда не выдвигалась на первое
место. Я все больше убеждался, что образное видение мира
и стремление передать чувство красоты словом — это душа
и сердце детского мышления. Детское мышление — художе-
ственное, образное, эмоционально насыщенное мышление.
Чтобы ребенок стал умным, сообразительным, надо в ран-
нем детстве дать ему счастье художественного видения
мира.
Какие неисчерпаемые ключи фантазии, творчества, жи-
вой мысли открываются в детском сознании, когда ребе-
нок видит и чувствует прекрасное! Я никогда пе забуду
одного из наших «путешествий» к истокам живого слова.
В летний день мы пошли на колхозную пасеку. Дед-пасеч-
ник угостил нас свежим медом, холодной ключевой водой.
Дети сели под яблоней, любовались красотой цветущею
поля гречихи. Пчелы, возвращаясь в ульи после полета в
степь, кружились иад маленьким ручейком с холодной
ключевой водой и тихо жужжали. «Они рассказывают друг
другу о цветах и рощах, о гречихе и подсолнечнике, о яр-
ких маковых головках и синих цветочках клевера»,— го-
ворили дети.
Пройдет 5 лет, мои малыши станут учениками 4 клас-
са, я предложу им написать сочинение-сказку «О чем жуж-
жат пчелы», и незабываемые впечатления этого июньского
дня выльются в яркие образы, в живой поток мыслей. Да,
то, что полюбилось в раннем детстве, никогда не забыва-
ется. Пусть же в годы детства навсегда запечатлнтся в со-
знании ребят красота родного слова, окружающего мира.
Пусть первый шаг на крутой и нелегкой лестнице знаний
будет одухотворен красотой!
По мере того как дети овладевали грамотой, в их ду-
ховную жизнь все больше входила книга. Мы создали
маленькую библиотечку книжек-картинок. К сожалению,
и книжных магазинах не удалось найти ничего хорошего,
и мне самому пришлось рисовать и писать книжки. Первой
;лш,ккон-клрптпкой, которую я нарисовал, была украпп-
гт;-1я народная сказка г, .'[оте Морозе, зл^:* м:;"~хо, добро;!
падчерице п леппной дочери. Книжка получилась нема-
ленькая — свыше 30 страниц, на каждой из которых кар-
-пгпка и несколько предложений (пяогда одна фраза).
К весне 1952 г. большинство детей умело бегло читать.
Особенно хорошо читали Варя, Коля, Галя, Лариса, Сере-
;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118