М., У<
.чшпш, от которого зависит прочность дальнейшего мате-
матического образования, является знание принципа о'1ра-
швапия натурального ряда чисел. Я стремился к тому,
чтобы уже в 1 классе каждый ученик, не задумываясь,
быстро отвечал на любой вопрос, связанный со сложением
I! вычитанием в пределах 400. Для достижения этой цели
был составлен комплекс упражнений, представляющих
собой анализ состава чисел. Я не представлял себе творче-
ской работы учащихся ни в начальных классах, ни в даль-
нейшем без твердого знания таблицы умножения. Сохра-
нение в памяти необходимого круга знаний — одно из
важных средств творческого мышления.
Ребенку с плохой памятью трудно мыслить, сообра-
жать. Меня давно беспокоил вопрос, как укрепить, раз-
вить память детей, обогатить ее понятиями, истинами и
обобщениям!?, которые всегда могли бы быть использованы
в качестве орудия мышления. Одним из средств разлития
памяти стал «арифметический ящик». Это наглядное по-
собие, с помощью которого дети проверяли свои знания но
арифметике. Проверка выражалась п занимательном кон-
струировании математических квадратов: из деревянных
кубиков составлялись стороны квадрата; цифры, написан-
ные па каждом кубике, давали в сумме одинаковое число
па всех сторонах. В «арифметическом ящпке» были спе-
циальные задания, рассчитанные на повторение таблицы
умножения.
Прекрасным средством развития и укрепления памяти
была арифметическая илсктрнна — прибор, действие кото-
рого основано на использовании электрической цепи. Каж-
дый ученик повторял на итом приборе таблицу умножения
и состав натурального ряда чисел. Ужо в 3 классе мы на-
чали изготовление своих математических элсктрнп, до
окончания 4 класса у пас было 4 прибора. В процессе этой
работы я еще раз убедился, насколько важно для умствен
пого развития учеников сочетание мышления и работы
рук. Дети с неустойчивой памятью укрепляли ее благодаря
участию в изготовлении наглядных пособий (конечно, это
давало определенные результаты в сочетании с другими
средствами влияния па процессы мышления).
В воспитании культуры мышления большое место от-
ппдплось шахматам. Уже в «Школе радости» играть в шах-
маты научились Шура, Галя, Сережа, Юра, Ваня, Миша
п другие дети. \1альчн;;и л дсмочкн часто засиживались
.'.'а шахматной доской. Игра в шахматы дисциплинировала
мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое
главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными
шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают
положение, которое было, п представляют то, что будет.
Очень хотелось, чтобы за шахматную доску сели Валя,
Нина и Петрик. Я учил их игре, и дети думали над оче-
редными ходами. Шахматная доска помогла мне открыть
математическое мышление Любы и Павла. До игры в шах-
маты (эти дети начали играть в 3 классе) я не замечал
остроты, цепкости их мысли.
Без шахмат нельзя представить полноценного воспи-
тания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы
должна войти в жизнь начальной школы как один из эле-
ментов умственной культуры. Речь идет именно о началь-
ной школе, где интеллектуальное воспитание занимает
особое место, требует специальных форм и методов работы.
НАШИ «ПУТЕШЕСТВИЯ» ПО ЗЕМНОМУ
ШАРУ
Учитель начальных классов должен добиваться того,
чтобы кругозор ребенка постепенно расширялся от родных
полей и лесов до картин природы и жизни нашей Родины
и всей Земли.
Уже в 1 классе мои дети хорошо знали, что Земля —
это огромный шар. поворачивающийся к Солнцу то одной,
то другой стороной, что в одно и то же время на Земле
в разных уголках бывает и знойное лето, и суровая зима,
и день, и ночь. Со 2 класса мы начали совершать «п у т е-
ш е с т в и я» по земному шару. Ребята сидят в «зеленом
классе», перед ними — большой глобус, освещенный искус-
ственным «Солнцем»; «Земля» вращается вокруг «Солнца»,
«Луна» — вокруг «Земли». «Вот, дети,— обращаюсь к ма-
лышам,— просторы пашей Родины. Мы живем недалеко
от ее западной границы, пойдем же в далекое путешест-
вие на восток, побываем в городах и селах, посмотрим, как
живут люди». Затем рассказываю о полях, реках, населен-
ных пунктах, которые встречаются на нашем пути. Слово
сопровождается показом картинок и диафильмов.
Уже вечереет, незаметно прошли 2 часа «путешест-
вия», а мы не продвинулись и на 100 километров. Дети
С нетерпением ожидают дня, когда они продолжат «путе-
шествие».
156
...Снова города п села, леса и реки, стройки п памят-
ппкн старины, по «путешествие» не кажется однообраз-
ным, потому что в каждом уголке нашей Родины дети ви-
дят что-то новое, своеобразное. Проходит несколько дней
«путешествия», и вот мы уже приближаемся к Волге, ви-
дим гидроэлектростанции, встречаемся с пастухами в ши-
роких приволжских степях. Затаив дыхание, слушают
ребята рассказ о великой Сталинградской битве, от кото-
рой зависели судьбы человечества. Если бы тысячи, десят-
ки тысяч героев не встали здесь насмерть, не отразили
натиск жестокого и сильного врага, не сломали ему хре-
бет,— мы сегодня не сидели бы в этом уютном классе.
Детей надо вводить в большой мир судеб, забот и тревог
человечества с малых лет. Пусть ребенок чувствует, что
и сейчас на земле есть силы, готовые развязать новую кро-
вавую войну. Пусть в сердце малыша живет и крепнет
глубокое чувство ненависти к врагам мира, пусть в герои-
ческих подвигах своих дедов и прадедов дети черпают уве-
ренность в том, что человек не пылинка в вихре судьбы,
а могучая сила.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118