ка, Лида. Вот мы спдпм на лужайке, кто-нибудь из детей
открывает книжку-картинку и читает... Это не просто чте-
ние слов н составление из них предложений. Это творче-
ство. Читая сказку, ребенок как бы уходит в мир, изобра-
женный на рисунках. Интонации его чтения передают тон-
чайшие оттенки чувств и стремлений доброго Деда Моро-
за, злой мачехи, трудолюбивой и сердечной падчерицы,
ленивой и бездушной дочери. Дети глубоко переживают
то, о чем читают: ненавидят зло, радуются торжеству
добра.
И вот что интересно: ребята десятки раз читали сказку,
п тем не менее всегда слушали с большим интересом.
Я вспоминал озабоченность педагогов: почему дети читают
так монотонно, невыразительно? Почему в детском чтении
редко можно услышать эмоциональную окраску? Потому
что во многих случаях чтение отрывается от духовной жиз-
ни, от мыслей, чувств и представлений детей. Ребенка вол-
нует одно, а читает он о другом. Чтение обогащает жизнь
детей лишь при условии, когда слово затрагивает сокро-
венные уголки их сердец.
Мы стали создавать новые книжки-картинки. Картинки
рисовали Юра, Сережа, Катя, Лида, Люба, Лариса. Не было
ни одного ребенка, которому не хотелось бы рисовать.
Трудности овладения грамотой преодолевались главным
образом благодаря интересу к рисованию.
Летом 1952 г. дети начали читать небольшие печатные
детские книжки: народные сказки в обработке Л. Толстого
и коротенькие рассказы из «Родного слова» К. Упшнского,
стихи Л. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, Т. Щев-
чопко, Леси Украинки, И. Франко. Как-то прочитав из
('Родного слова» К. Упшнского стихотворение «Дети, в шко-
лу собирайтесь», малыши тут же запомнили его. Радуясь
:)тому, я с тревогой думал о неуклюжих стихотворениях,
которыми ^тлобттлуют многие книги для чтения, начинал
с букваря. Сухие, написанные канцелярским языком стихи
''Корее убивают поэтическое чувство, чем чоспнтт.твают лг--
по г'.ь г; г лог. у.
Каждой свое]1 удачей, каждой трудностью я делался
с учителями. Подготовка дошкольников к обучению в
1 классе стала коллективной заботой педагогом начальных
классов нашей школы. В творческом опыте учителей
М. Н. Верховининой, Е. М. Жалепко, Р. К. Зазы, А. А. Но-
стеренко, В. С. Осьмак, В. П. Новицкой с каждым годом
все больше совершенствуются, углубляются методы воспи-
тания, точнее внеклассной и внешкольной воспитательной
работы, способствующие единству умственного развития
детей и приобретению ими элементарных практических
умений, необходимых для того, чтобы успешно учиться.
Среди этих умений на первом месте стоит чтение.
Уже в течение нескольких лет учителя, приступающие
к воспитанию дошкольников, достигают того, что их питом-
цы к началу обучения в классе умеют читать. Это в зна-
чительной мере облегчает весь процесс обучения не только
в начальных, но и в средних п старших классах. Наш мно-
голетний коллективный опыт позволяет сделать очень важ-
ный вывод, касающийся роли беглого, выразительного, со-
знательного чтения в интеллектуальном развитии ребенка,
в творческом умственном труде в процессе учения. Этот
вывод заключается в следующем: чем раньше ребенок на-
чал читать, чем органичнее связано чтение со всей его ду-
ховной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, про-
текающие во время чтения, тем больше дает чтение для
умственного развития. У ребенка, научившегося читать
до 7 лет, вырабатывается очень ценное умение: его зритель-
ное и мыслительное восприятие слова и части предложе-
ния опережает произношении вслух. Читая, ребенок не
прикован к слову, он имеет возможность на какую-то долю
секунды оторвать свой взгляд от книги п в это время ду-
мает, осмысливает, что будет сказано вслух. Таким обра-
зом, ребенок одновременно читает и думает, осмысливает,
соображает.
Нагл коллективный опыт, особенно опыт учителей
Е, М. Жалепко и М. Н. Верховинипой, убеждает в том,
что именно такое беглое чтение является одним из важ-
нейших условий сознательного учения.
ТЫ ЖИВЕШЬ СРЕДИ ЛЮДЕЙ, МОЙ СЫН
В глухом уголке шкодьгкчг усадьбы пионеры иосадгми
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розог.ые
цветы. В ясный теплый день я повел сюда своих малышей.
84
Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт
уо'едол меня в том, что детское восхищение красотой часто
бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не
1'идя в этом ничего предосудительного. Так получилось и
на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, тре-
тей цветок. Когда осталось не больше половины цветов,
Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Де-
вочка просто спрашивала. Я ничего не ответил. Пусть этот
день станет уроком для детей. Ребята сорвали еще несколь-
ко цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела оси-
ротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в
детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цве-
тами.
— Ну как. дети, красивый этот уголок? — спросил я,—
Красины эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько че-
ловек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.—
Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят?
Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хо-
чется любоваться красотой. У нас в школе много цветов.
Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному
цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любо-
ваться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118