Не случайно в школах замечается много нарушений
дисциплины, выражающихся в том, что учащиеся грубят
учителям и друг другу, дерзко отвечают на замечания,
в результате возникает много конфликтов — ведь нервные
силы детей на уроке напряжены до предела, да и учи-
тель — не электронная машина — попробуй удержи вни-
мание класса в течение всего урока при установке на
«высокую эффективность» меняющихся, как в калейдос-
копе, видов работы. Не случайно дети часто приходят
домой после уроков угрюмые, неразговорчивые, равнодуш-
ные ко всему или, наоборот, болезненно раздражительные.
Нет, нельзя такой ценой добиваться внимательности,
сосредоточенности, умственной активности ребят. Умствен-
ные силы и нервная энергия учащихся, особенно младшего
возраста,— это не бездонный колодец, из которого можно
черпать и черпать. Брать из этого колодца надо с умом
и очень осмотрительно, а самое главное — надо постоянно
пополнять источник нервной энергии ребенка. Источни-
ки же этого пополнения — наблюдения за предметами и
явлениями окружающего мира, жизнь среди природы, чте-
ние, но такое, к которому побуждает интерес, желание
что-то узнать, а не боязнь быть спрошенным, «путешест-
вия» к истокам живой мысли и слова.
Есть в жизни школьного коллектива трудноуловимая
пещь, которую можно назвать душевным равновесием.
В это понятие я вкладываю такое содержание: чувствова-
119
ние детьми полноты жизни, ясность мысли, уверенность
и своих силах, вера в возможность преодоления трудно-
стей. Характерной особенностью душевного равновесия
является спокойная обстановка целенаправленного труда,
ровные, товарищеские взаимоотношения, отсутствие раз-
дражительности. Без душевного равновесия невозможно
нормально работать; там, где нарушается это равновесие,
жизнь коллектива превращается в ад: ученики оскорбляют
и раздражают друг друга, в школе царит нервозность. Ка-
ким путем создать и — что особенно важно — поддержи-
вать душевное равновесие? Опыт лучших педагогов убе-
ждал меня, что самое главное в этой очень тонкой сфере
воспитания — постоя пиная мыслительная деятельность без
переутомления, без рывков, спешки и надрыва духовных
сил.
Для душевного равновесия характерна атмосфера доб-
рожелательности, взаимной помощи, гармонии умственных
способностей каждого ученика и его посильного труда. Я с
большим вниманием изучал педагогическое искусство под-
линных мастеров душевного равновесия — учителей на-
чальных классов В. П. Новицкой, Е. М. Жаленко, А. А. Не-
стеренко. Стремился разгадать «секреты» самой мудрой,
на мой взгляд, и в то же время самой естественной вещи:
каждый ребенок у пих учится в полную меру своих сил;
нет ребенка, который мог бы учиться отлично, а учится
посредственно. Тот, кто учится на тройки, не считает себя
обиженным судьбой неудачником, и товарищи не относят-
ся к нему с чувством снисходительной жалости.
Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони
за отличными отметками,— этот психоз рождается в семье
и захватывает педагогов, ложится тяжелым бременем на
юные души школьников, калечит их. У ребенка нет в дан-
ное время таких способностей, чтобы учиться на отлично,
а родители требуют от пего только пятерок, в крайнем слу-
чае мирятся с четверками, и несчастный школьник, полу-
чая тройки, чувствует себя чуть ли пе преступником. У пе-
дагогов В. П. Новицкой, Е. М. Жаленко, А. А. Нестеренко
лтого никогда пе было. Отличники не чувствовали себя
счастливчиками, а успевающих на тройки не угнетало
чувство неполноценности. Я учился у этих настоящих вос-
питателей подлинному мастерству умного, сосредоточен-
ного интеллектуального труда. У них я подметил очень
тонкую, на мой взгляд, черту педагогического искусства:
умение пробудить в сердцах и умах детей интеллектуаль-
но
ное чувство радости познания. Никакие, даже самые скром-
ные успехи не доставались ни одному ребенку у этих учи-
телей без радостного духовного подъема, связанного с от-
крытием истипы, с исследованием, узнаванием. Обобщая
золотые крупицы опыта мастеров педагогического труда,
я стремился к тому, чтобы ребенок трудился не для полу-
пения отметки, а из желания пережить волнующее интел-
лектуальное чувство. Меня очень радовало, что в нашем
детском коллективе нет болезненной погони за отличными
оценками и столь же вредного болезненного реагирования
на тройки.
...Каждую неделю мы посвящали несколько уроков
«путешествиям» к истокам мысли и родного слова — на-
блюдениям. Это было непосредственное общение с приро-
дой, без которого колодец умственных сил и нервной энер-
гии ребенка быстро оскудел бы. В теплую погоду, осенью,
весной и летом, мы отправлялись в путешествие задолго
до рассвета — сельские дети умеют подниматься рано. Рас-
сказы о природе, о предметах и явлениях окружающего
.мира уже пробудили у детей пытливость, мне приходилось
отвечать на многие вопросы. Привожу некоторые из них:
«Почему рано утром солнце красное, а в полдень огненное?
Откуда берутся облака? Почему цветок одуванчика утром
открывается, а в полдень закрывается? Отчего бывают
молния и 1ром? Почему с запада ветер приносит дождь,
а с востока —засуху? Почему подсолнечник поворачивает
цветок за солнцем — разве он видит, как человек? Поче.му
железо ржавеет? Почему голуби никогда не садятся на
дерево? Почему нельзя пересаживать дерево летом, когда
оно с листьями? Куда падают звездочки с неба? Почему сне-
жинки такие красивые, как будто их кто-то вырезал?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118