Экспериментально до-
казана возможность отрицательного влияния излишних звуков
на слух рабочего, причем выяснилось, что это действие больше
при высоких, чем при низких звуках.
Более отрицательно действуют на работу излишние, пре-
рывающиеся разнообразные звуки, чем непрерывные однооб-
разные. К непрерывным и однообразным звукам можно при-
выкнуть, хотя, по экспериментальным данным, и они в неко-
торой мере отрицательно действуют на производительность
труда.
Чем сознательнее и сложнее работа, тем более отрицатель-
но на нее действуют отвлекающие звуки. Если работа в
большой мере автоматизирована, как прочно сложившийся на-
вык, то излишние звуки, если они не резки и не разнообраз-
ны, неблагоприятного действия на продуктивность труда не ока-
зывают.
Человек, как известно, из всех живых существ наиболее спо- \
собен приспособляться к различным условиям внешней среды, j
он может некоторое время успешно работать и при неблагопри- \
ятных условиях освещения и температуры, при сильном шуме.
Но надо принимать все меры, чтобы трудовая деятельность че-
ловека проходила при наилучших гигиенических условиях.
ГЛАВА ПЯТАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИЙ
Постановка Психические процессы и функции, особенности
"Р" личности, составляющие психологические ком-
поненты трудовой деятельности, по-разному проявляются и
имеют неодинаковое значение в различных профессиях. Поэто-
му возникает проблема психологии профессий, т. е. вы-
деления в каждой квалифицированной профессии тех психоло-
гических компонентов, которые отличают одну профессию (или
одну группу профессий) от других. Задачу психологического изу-
чения профессии можно сформулировать как анализ тех требо-
ваний, которые данная профессия предъявляет человеку.
В психологическое изучение профессий прежде всего входит
характеристика профессий с психологической точки зрения, а
затем классифицирование профессий, обобщение их по родст-
венным психологическим компонентам.
Психологическое изучение профессий должно быть подчине-
но двум практическим целям. Первая цель-определение про-
фессиональной пригодности, т. е. соответствия психологических
качеств работника требованиям, предъявляемым профессией к
психике человека. Вторая цель-дать основы такого производ-
ственного обучения и воспитания, при котором в процессе овла-
дения необходимыми знаниями, умениями, навыками формиро-
вались бы и развивались профессионально важные психологи-
ческие качества.
Существуют профессии, очень не сходные по своим требова-
ниям к психике, и в том числе к способностям человека. Таковы,
например, профессии музыканта, композитора или исполнителя,
и учителя, профессии продавца и прокатчика, летчика и бухгал-
тера. Задачи, решаемые представителями указанных профессий,
организация труда, технические условия настолько не похожи,
Существует возражение против термина <психология профессий> на том
основании, что речь идет собственно о психологии учителя, сталевара, ткачи-
хи и т.п. Это возражение имеет формальный характер: если его принять во
внимание, то нельзя употреблять термин психология труда>, а лишь <пси-
хология трудящегося человека>.
что подготовленность к одной профессии ничего не дает для
успешной работы в области другой профессии. Успешное обуче-
ние торговому делу ни в какой мере не облегчает подготовки му-
зыканта или токаря. Нет человека, который по своим психиче-
ским качествам в равной мере был бы пригоден ко всем про-
фессиям и мог бы с одинаковым успехом обучиться всем специ-
альностям.
Существуют профессии, более или менее сходные между со-
бой по своим требованиям к психике человека. Это сходство от-
носится как к трудовым задачам и выпускаемой продукции, так
и к процессу и условиям труда. В качестве примера можно при-
вести все профессии станочников в машиностроении: токарей,
фрезеровщиков, шлифовщиков и другие. Обучение токарному
делу весьма облегчает получение квалификации фрезеровщика
или шлифовщика.
На основании сходства выполняемых трудовых действий ряд
профессий, помимо специальных, имеет и общее наименование;
например, имеются профессии педагогические, инженерно-техни-
ческие, медицинские и т. п. Но даже самые близкие между собой
профессии и специальности имеют всё же некоторые различия
в психологических компонентах. Так, наблюдения показали, что
некоторые учителя, успешно работавшие с младшими школьни-
ками, оказались довольно беспомощными, когда им пришлось
обучать подростков и старшеклассников.
Профессии, сохраняя свое наименование, изменяются в свя-
зи с изменениями технических и организационных условий тру-
да. В качестве примера возьмем некоторые производственные
профессии.
Когда-то существовавшие универсальные виды оборудования
и соответствующие инструменты создали как ведущую фигуру
на производстве рабочего-универсала, который выполнял самые
разнообразные работы. Технический уровень орудий труда был
низок и в связи с этим не требовал больших технических знаний.
Преобладание ручных приемов работы обусловило повышенное
требование к психомоторике.
Когда на производстве появилась поточная система, стали
выделяться узкие профессии, которые требовали выполнения
более или менее стандартизированных стереотипных операций.
Техническое оборудование было приспособлено к выпуску одно-
родных, серийных изделий. Чтобы выполнять сравнительно про-
стые операции, рабочему не надо было иметь больших знаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71