5, Мышление: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкрети-
ирование, решение задач. Мышление при планировании и самоконтроле.
V. Эмоционально-волевая сфера.
1. Чувства, переживания во время труда.
2. Психологические противопоказания в области чувств (например, аф-
ективность, вспыльчивость, острое паническое переживание неудач и т. п.).
3. Волевые процессы: постановка целей, решение, исполнение.
VI. Динамические психологические факторы произ-
водительности.
1. Приспособленность к работе.
2. Переключаемость.
3. Упражняемость.
4. Утомляемость и монотонность.
VII, Индивидуально-психологические особенности.
1. Направленность: интерес к работе, потребность в ней,
2. Общее умственное развитие (интеллект).
и. 11сциа1ьные спосооности: музыкальные, технические, математиче-
ские, организационные и другие.
4. Темперамент и характер.
А. Противопоказания со стороны темперамента.
Б. Черты характера: целеустремленность, активность, (решительность
смелость, самостоятельность, инициативность), организованность (выдержка,
самоконтроль, уверенность, дисциплинированность), стойкость (настойчи-
вость, выносливость, терпение).
VIII. Влияние профессии на личность работника.
1. Влияние на общий культурный уровень.
2. Влияние на сенсорную и моторную сферу.
3. Влияние на формирование способностей.
4. Влияние на характер.
Эта схема должна рассматриваться только как ориентиро-
вочная для психологического изучения профессии. Ее не сле-
дует рассматривать как анкету с вопросами, на каждый из ко-
торых обязателен ответ. Следует собирать материал лишь по
тем пунктам, по которым имеются основания предполагать
специфичность требований данной профессии к психике работ-
ника. Например, об остроте зрительной чувствительности необ-
ходимо говорить при характеристике профессий, требующих
точной зрительной ориентировки, зрительного контроля. Не сле-
дует давать материал по пунктам, по которым ничего специфи-
ческого в психологии дадной профессии нет. Например, нет
смысла говорить о том, что память инженера или трактористе
должна быть осмысленной, так как нет профессий, которые тре-
бовали бы неосмысленного запоминания. Но надо говорить о
памяти на лица при изучении профессий, в которых работники
имеют дело с людьми, или о памяти на пространственные отно-
шения при анализе многих производственных профессий.
Схема должна быть детализирована в отдельных пунктах
в зависимости от изучаемой профессии. Так, при изучении ин-
женерно-технических и многих рабочих профессий имеют боль-
шое значение технические способности, и поэтому в схему
должен быть внесен пункт с детальными 1вопросами о компо-
нентах технических способностей. Подобным образом разраба-
тываются особые пункты и о способностях к музыке или к изо-
бразительному искусству, когда изучаются соответствующие
профессии.
Особое 1вниман.ие следует уделить разделу схемы <Динами-
ческие психологические факторы>. Речь идет о специфичности
трудового процесса изучаемой профессии в его этапах, рас-
сматриваемых с психологической стороны. Например, надо
решить вопрос, какие профессионально важные качества осо-
бенно упражняемы в работе по данной специальности, что в ней
более утомительно, имеются ли моменты, вызывающие состояние
монотонности, и т. п.
Изучение профессии по психологической схеме проводится
так, что эта схема, взятая не более чем за основу, уточняется
42
менительнок данной профессии, тогут иыгь п иуиишс иии-
1огические исследования по отдельным вопросам психологии
р-фессий, например об особенностях внимания в работе води-
я или о роли организаторских способностей в работе инже-
эа. В таких случаях соответствующие пункты схемы разраба-
ваются с возможной детальностью.
; Как применяются методы психологии труда для
.Рдя изучения профессий? Необходим устный опрос
профессий, ии анкета, обращенные прежде всего к высоко-
1 квалифицированным специалистам, а в рядеслу-
ев и к менее квалифицированным (например, для изучения
х трудностей, которые встречают люди, приступающие к ра-
>те или же испытывающие в ней неудачи). Надо отдать пред-
тение устному опросу или беседе перед анкетой.таккакчасто
обходимо неспециалистам разъяснять терминологию.
1 В психотехнике когда-то широко применялся опросный лист
Липмана, заключавший в себе 150 вопросов опрофессиональ-
важных качествах.
На каждый вопрос надо было дать три ответа: является ли данное ка-
тво для хорошей работы в данной профессии или специальности совер-
шо необходимым (отметка <2>), желательным (отметка <1>) или без-
1ичным (отметка <О>); нужно ли это качество для данной профессии или
дальности всегда (<2>), иногда (<1>), иногда не нужно (<О>); возможно
--",- .,""" г. пппястом или путем
возрастом
или путем
степе-
1,развить и усовершенствовать данное качество с возрастим или
1фессионального образования в высокой степени (<2>), в слабой
(<1>), совершенно невозможно (<О>).
Вот отрывок из опросного листа Липмана.
Необходимо ли для занятия вышеназванной профессией:
1. Восприятие, быстрое узнавание не бросающихся в глаза, слабо осве-
1ных предметов?
2. .Восприятие, быстрое узнавание и различение ритмов?
3. Восприятие, быстрое узнавание и различение тонких нюансов?
у. Опросный лист Липмана iB том виде, в каком он применялся,
ляется неудовлетворительным методом психологического изу-
1>ия профессии однако он может быть использован как
1териал при беседах или опросах специалистов.
1" Полезно на первом этапе психологического изучения профес-
Ц-и собрать массовый материал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71