Инструкция и порядок проведения эксперимента.
Оюиовнос задание. Исследуемому мельком показывают карточки и говорят;
свадо разложить на 3 группы - подходящие с подходящими. Сначала по-
iq>f на эту доску - тут они все нарисованы - и подумай, как будешь де-
Ориентировочный этап. Ребенку показывают таблицу 30 секунд.
ч.
11<адача. Ребенку дают в руки карточки (можно еще раз повторить инструкцию: <Разложи
хрв иди четыре группы>). После этого действия ребенка регистрируются в протоколе в
IBM 30 секунд. Если в это время ребенок сидит совершенно неиодвижно или, наоборот,
рьг чрезмерно поспешно и хаотично, то экспериментатор может оказать организующую
lufr-> виде <организующего урока>: <Выложи несколько карточек на стол> или; <Не спеши,
1цымб аккуратнее, по одной>. В протоколе следует отметить это.
1юЯ1Срнментатор выжидает 30 секунд и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й
Цуигдый следующий урок - 2-й, 3-й, 4-й, и т. д.- дается только в том случае, если
Маг и 30 секунд не начнет самостоятельно правильно действовать.
jpw) такие же фигуры на отдельных карточках даются больному для сортировки.
llJpoK. Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих ла столе, две отличающиеся
IUWM признаком (например, большой зеленый треугольник и большой красный
IIUIUK), и говорит; <Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?.. Они отли-
1 цветом> (если ребенок сам не доканчивает мысль). Это и есть содержание 1-го
"Рмзание на один различительный признак. После этого в протоколе фиксируются
Ядития и дальнейшие действия ребенка - 30 секунд. Если правильная раскладка не
дается 2-й урок.
1дфок. Из других лежащих -<а столе карточек выбирается такая, которая сходна с
ЦВ Двух первых по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор
р-йг ее ребенку со словами; <Куда мы положим эту карточку - сюда или сюда?>- и,
gteHor не может уловить мысль, продолжает: <Мы положим ее сюда, к красному,
:то она тоже красная>. Это и есть содержание второго урока - указание на сход-
с <арточек по цвету. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и
гребёнка - 30 секунд.
lpW. Экспериментатор добавляет к уже отложенным еще карточку - желтого цвета
Нисим образом все три группы, говорит <Сюда будем класть все красные, сюда -
1 сюда - желтые>. Это содержание 3-го урока - прямой, наглядный показ того,
Действовать. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и действия
-~ 30 секунд.
1-Й, 6-Й и т. д. уроки -это укладка каждой последующей карточки, сделанная самим
103
уже научился складывать карточки. Это - такие же, их тоже можно расклады-
вать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь
делать>.
Не следует ни называть признака, ни оговаривать количество групп. Участие
экспериментатора может проявиться лишь в том случае, если ребенок, указав
один признак или разложив карточки, проявляет некоторую пассивность. Тогда
экспериментатор, перемешав карточки, может задать вопрос: <А еще как мож-
но сделать?>,- стимулируя тем самым продолжение работы.
В протоколе фиксируется общее время выполнения этого задания и его ко-
нечный результат в одном из следующих вариантов:
1. Перенос полный, в словесной форме,
2. Перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее двух признаков).
3. Перенос полный, в действиях.
4. Перенос частичный, в действиях.
5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или не выделен ни один).
ФОРМА ПРОТОКОЛА
1 Действия больного
Ориентировочный этап
Примечания
Основное задание
I задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
II задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
III задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
Аналогичное задание
4. Анализ экспериментальных данных по этой методике довольно прост. Учи-
тываются три главных показателя: 1) использование ориентировочного этапа
(планирует ли ребенок предстоящую ему работу за те 30 секунд, которые ему
.даны на рассматривание таблицы, или смотрит в это время в окно, вообще тра-
тят время зря); 2) какое количество <уроков-подсказок> требуется ему для вы-
полнения всех трех задач. Опыт показывает, что психически полноценные
дети нуждаются в 1-6 уроках; а умственно отсталые-в 8-17 уроках;
1) перенос; самостоятельное полное решение второго аналогичного задания
1 доступно здоровым детям и плохо удается детям-олигофренам.
fe Помимо выявления умственной отсталости, данный эксперимент еще очень
одуктивен при выявлении инертности психических процессов, свойственной
йлептикам. Инертность проявляется в том, что, выполнив классификацию
агур по цвету, испытуемый и вторую и третью задачу пытается выполнить,
иентируясь на цвет, либо так же <застревает> на признаке формы.
ЛИТЕРАТУРА
Иванова А. Я. Обучающий эксперимент как метод психологического исследования
IWR с аномалиями психического развития. В сб.: Вопросы экспериментальной патопси-
яйпш. М., 1965.
Иванова А. Я. <Обучающий эксперимент> как принцип оценки умственного разви-
г детей. Канд. дисс. МГУ, 1968.
Лебедева В. И. Апробация методики классификации фигур. Курсовая работа
М, 1966.
< Клип е ц>
1. Методика предложена и апробирована польским психологом Левицким.
язвлена на выявление способности к абстрагированию у детей и взрослых с
1ыпим образовательным уровнем. В последние годы апробирована и ви-
<ненадефектологами Т. И. Гудилиной и Т. К. Гриньковой. По построению
гся обучающим экспериментом.
его их должно быть 26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е.
очек, называемых <Клипец>.
Дяя проведения опыта нужно приготовить 26 небольших карточек, на кото-
Жрасками или аппликацией изображены различные по сочетанию форм и
орнаменты (рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64