РАССКАЗЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ
№ 1. Жил был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал
Ваня быстро, быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка
сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала бо-
леть.
№ 2. Жили были детки. Подарила им мама большую лошадку. Стали детки на лошадке
катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят дет-
ки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.
№ 3. Жила была девочка. Звали девочку Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Поса-
дила в машину Мишку и начала его катать. <Ту-ту-ту машина, катай моего Мишку>. Вдруг
машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему
лекарство.
3. Порядок проведения пробы может быть различен. Текст может быть
прочитан исследуемому экспериментатором либо исследуемый сам может
читать текст. Можно попросить исследуемого рассказать текст устно, а
можно предложить ему записать свой пересказ. От способа предложения
меняется психологическая трудность задачи; выразительное, правильное
чтение экспериментатора облегчает исследуемому понимание смысла расска-
за, но для восприятия <на слух> необходимо большее напряжение, большая ус-
тойчивость внимания. При самостоятельном же чтении текста больному легче
компенсировать недостатки внимания; он может повторно перечесть несколько
строк, вернуться к отрывку, прочитанному в первый раз недостаточно внима-
тельно. И напротив, осмысление текста при самостоятельном чтении несколько
труднее. Небезразличен для больного и способ воспроизведения; рассказать текст,
конечно, гораздо легче, чем изложить его письменно. Устный рассказ экспери-
ментатор записывает дословно с помощью магнитофона или рукописно. Воз-
можно множество вариаций. Могут быть даны два рассказа подряд. Главное
внимание может быть смещено с самостоятельного пересказа на обсуждение,
т. е. на вопросы и ответы по поводу содержания рассказа. Наибольший интерес
представляет методика обучающего эксперимента, применяемая в тех случаях,
иогда больной никак не может усвоить содержание короткого рассказа. Тогда
экспериментатор начинает многократно повторять рассказ, стараясь всеми воз-
Циржными способами довести его содержание до сознания больного. Анализ
\ средств заучивания, необходимых для усвоения рассказа, позволяет судить о
здричинах и степени нарушения познавательных процессов.
14. Некоторые больные (чаще всего больные шизофренией) при воспроизве-
1лении рассказов вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание
рассказов как обидные намеки на события собственной жизни. В таких случаях
1удить о возможности понимания и запоминания текста трудно. Существует
1<йпирная литература (Л. В. Занков, Г. М. Дульнев, Б. П. Пинский) по вопросу
Йдюспроизведении текстов умственно отсталыми детьми.
Грубые ошибки при воспроизведении, заключающиеся в замене одних дей-
ствующих лиц рассказа другими, в слиянии и смешении событий двух разных
ссказов, а также в искажении обстоятельств - при сравнительно метком по-
мании подтекста-наблюдаются у больных, страдающих сосудистыми и ины-
органическими заболеваниями мозга. Таков, например, пересказ больной
духодью головного мозга;
<Галка решила познакомиться поближе с жизнью голубей: она выкрасилась
вши цвет и прилетела в голубятню. Ее встретил голубь и спросил, что она
ют. Она ответила, что она хочет кушать; голубь накормил ее, и она захотела
1ть домой. В это время подполз муравей и укусил галку за ногу>.
Некоторые больные заявляют, что забыли рассказ и ничего не могут воспро-
- WTH, хотя при наводящих вопросах и небольшой помощи обнаруживается
11они поняли и запомнили все существенное. Большую помощь этим боль-
.-ДИИЬйможет оказать повторное чтение текста.
1ногда при воспроизведении текста больные допускают ошибки, под-
Цйуто противоречащие заданному тексту, излагают обстоятельства,
"10 противоположные действительным, совершенно невероятные, но близ-
стексту. Например, вместо <муравей укусил охотника> - <охотник укусил
аья>. Такого рода ошибки допускают иногда больные, аггравирующие рас-
1ства памяти, или исследуемые, симулирующие психическую болезнь во
1 судебно-психиатрической экспертизы.
рачительный интерес представляют выявляемые с помощью этой про-
шетодики особенности устной и письменной речи больных. Иногда (даже у
Йвокультурных, образованных людей) выявляется своеобразный аграмма-
1- искаженные, неуместные сочетания слов, напоминающие разорван-
1речи шизофреников. Такие особенности речи при изучении их методом
1азов поддаются анализу; выявляется, что они обусловлены множеством
1азий, персевераций типа застреваний, повышенной потребностью в выра-
Ймысли, при инертности нервных процессов, препятствующей свободно-
1>Дбору слов. Чаще всего такие особенности речи выявляются при сосу-
№ заболеваниях мозга. При письменном изложении у тех же сосудистых
больных можно заметить персеверации, пропуски букв. Больные шизофренией
(которые в состоянии ремиссии не обнаруживают явных расстройств мышления в
устной речи), начав письменный пересказ, инотда обнаруживают расстройства мыш-
ления.
Исследования особенностей речи больных с помощью магнитофонных за-
писей пересказов проводили К. Ф. Поляков (Москва) и М. С. БолотовскиЙ (Ка-
зань).
ЛИТЕРАТУРА
Занков Л. В. Память. Учпедгиз. М" 1949.
Дульнев Г. М. О значении намерения для точности и полноты воспроизведения тек-
ста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64