Он не сумел решить задачу, но он и не считает для себя существенным умение решать такие
задачи, В данном случае неудачный подбор задачи портит эксперимент, может вызвать
ошибки в толковании его результатов. Для больного с высшим образованием, о котором
Рис. 27. Карточки с номерами задач.
заранее известно, что он знает литературу и искусство, в число средних и трудных задач
могут быть включены вопросы о русских и иностранных писателях, композиторах,
художниках, скульпторах; все эти задачи и вопросы будут <задевать самолюбие> больного,
успехи и неудачи в ответах будут актуальны для него. Но, если нужно исследовать личностные
реакции малообразованного больного, набор таких задач не годится, он должен быть заменен
другим; это могут быть и вопросы относительно общественных событий (если больной
читает газеты), и вопросы профессионального характера (если больная - медицинская
сестра, бухгалтер или техник и т. д.).
Следует подчеркнуть, что задачи должны объективно для каждого больного различать
по степени трудности - от предельно легких до чрезвычайно трудных. Варьирование
интервалов времени (т. е. возможность дать больному много времени на размышление и тем
самым обеспечить успех либо возможность очень быстро демонстративно выключить
секундомер, сказав, что время истекло и тем самым искусственно создать неуспех) может
использоваться лишь как вспомогательный прием. Это помогает экспериментатору
маневрировать в процессе самого эксперимента, но не может быть единственным средство
создавать успехи и неудачи. Следовательно, одна из трудностей проведения этого
эксперимента в том, что он не может быть стандартным, а требует особой подготовь"
индивидуального построения для каждого больного в отдельности.
1. Перед больным раскладывают в ряд 16 поонумепп
IM, что слева оказывается № 1 2 ""Рных карточек ким
1ующуюинструкцию:<Передвамилетн лают
1 1,2,3 (эксперименуказываетТмТ
РУДнеатемещетруднееинак"
1-самыетрудные.ЗдесьнакарахничеенР-15,
иментаторпоказываетоборотнуюсторкаГер
1<вам скажу после того, как вы воюете ее номе ~"""
насрое мес под тем же номером у LeT " "
решения каждой задачи дается определенное вое ~
сатьзаэто время решение-задача б " Уте
йссамиакойномерТадачТ-ирай-
<обую задачу>. и с решать-вы можете выб-
М-да больной выбирает задачу экспепим
Г номер он выбралдетоТк """""" -
..-" "" оо,"р кладет карточку на место затм <н""кил,
задач прочитывает ему одну даетбума "Риготовленното
-секундомер. Тааэкс-писи ответви
например, если больной, робя, выбирТтлегкиеи-
задачи, экспериментатор может на пвы Т
пижебольноЙсразувыбираетодинизх"-
нужнообязательносоздатьсац " х
ятак,чтозадачаподобрананеачнобеТ
-
Ра>. Сообщая больному о Неудаче мисе-
язабольночтооножито
УПНойдлянего.ЗатембольномпреаТ
ьнейшегорешения.СноваптТРзада-
длагаютвыбратьследующийнПосо""
<овыявляетсятенденциявыборазадач тГп
ач, больному говорят- тепеоьост " " Рвения
-зксперименраз::аТнГ--Д"-за-
<УзадачуужеможнобьшобыинерешатьдГ-
иддятогочтобыотпуститьеговхоошТ
чунужнотьтакую,ч----,
Уетеще остановиться на некоторых возникают
обстоятельствах,засляющихизменятьт-
ента. Случается так что несмтп Ї "Рсе самого
льно..борзадачоиГГ"----
-о.эксперимента.Так,напримертреча::
рые упорно выбирают только самые легкие задачи, не рискуя перейти к более
трудным, несмотря на успех. В этих случаях приходится заменять задуманный
набор и, импровизируя, предлагать такие задания, как <2+3> или <назвать город,
в котором мы живем>, т. е. давать предельно легкие задания, чтобы лишить вы-
бор таких номеров всякого смысла. Или, напротив, больной все время выбирает
трудные задачи и оказывается более образованным и быстрым, чем это предус-
мотрено экспериментатором; в таких случаях необходимо предложить несколь
ко экспромтом придуманных особо трудных задач, чтобы создать ситуации обо-
снованного, серьезного неуспеха. Можно, например, предложить назвать трех
известных испанских скульпторов. Вовсе необязательно, чтобы сам эксперимен-
татор сумел правильно ответить на эти трудные вопросы.
4. Истолкование экспериментальных данных, полученных с помощью этой
методики, предъявляет столь же высокие требования к квалификации экспери-
ментатора, как и техника эксперимента.
Помочь в истолковании экспериментальных данных могут некоторые твердо
установленные самим Хоппе, а затем Б. В. Зейгарник и ее учениками законо-
мерности. К их числу относится тот факт, что у психически полноценных, лично-
стно адекватных людей выбор следующих номеров задач зависит от успехов или
неудач в предыдущих решениях. Иными словами, достижения, успешные реше-
ния создают у людей некоторую уверенность в своих возможностях и приводят к
постепенному повышению самооценки и уровня притязаний, т. е. к выбору бо-
лее трудных задач, а неудачи, безуспешные попытки решить трудные задачи при-
водят к снижению уровня притязаний.т. е. к выбору более легких задач.
Колебания в выборе (переход к легким задачам после неудач и наоборот)
у людей с устойчивым характером носят более или менее плавный, мягкий ха-
рактер, а при эмоциональной неустойчивости психопатов эти колебания носят
очень резкий характер, больные как бы шарахаются от одной крайности к дру-
гой. Небольшой успех толкает их на выбор самой трудной задачи, однократная
неудача - на выбор самой легкой.
Все это - в пределах адекватных личностных реакций. Притупление эмоци-
онально-волевой сферы, дефект личности, обнаруживаемый часто при шизоф-
рении, проявляется в этом эксперименте в нарушении какой-бы то ни было за-
висимости между успехом и неуспехом, с одной стороны, и выбором задач по
трудности-с другой (Б.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64