Сложность организации выражена в первую очередь в подборе групп испытуемых, различия между которыми классифицируются по какому-либо признаку (возраст, пол и др.). Второй особенностью организации экспериментов является то, что при наличии нескольких групп испытуемых необходимо соотнесение всех результатов экспериментального исследования между собой. Заметим, что с целью получения таких сопоставимых результатов все исследования по изучению познавательных функций необходимо проводить поэтапно. На первом этапе требования по использованию методических приемов изучения функциональных характеристик не отличаются от требований, предъявляемых к методам и процедуре их исследования в области общей и экспери-' ментальной психологии. Второй этап исследования, имеющий целью определение уровня развития интеллектуальных функций, предполагает, что в результате специальной статистической обработки данных получают еди-
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
343
ный интегральный показатель, наиболее адекватно отражающий исследуемую психическую функцию и характеризующий ее уровень и продуктивность. На основе этого показателя возможно соотнесение полученных данных по разным группам испытуемых. Для получения единого, интегрального показателя необходимо провести первичную обработку данных, зафиксированных по каждой методике отдельно. Такая первичная обработка заключается в сведении абсолютных значений разных показателей, зарегистрированных в методике, в условные оценки — баллы, полученные путем обычного шкалирования. Наконец, на третьем этапе работы для решения задач, связанных с изучением интериндивидуальных особенностей интеллектуальных функций ребенка, необходима специальная математико-статистическая обработка экспериментальных данных, предполагающая получение сопоставимых между собой результатов исследования разномодальных характеристик путем перевода интегрального показателя успешности развития отдельных свойств функции в шкальные оценки. В результате такой обработки экспериментальных данных мы приобретаем возможность анализировать результаты исследования с точки зрения половозрастных и индивидуально-типических особенностей.
Опыт 1
Цель. Оценка устойчивости внимания.
Оснащение опыта. Стандартный бланк теста «Корректурная проба» (см. прил. 11.1.1) и секундомер.
На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.
Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» и суть задания разъясняет следующей инструкцией: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. По истечении 10 мин отмечается последняя просмотренная буква;
Обработка результатов
1. Экспериментатор сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту (см. прил. 11.1.2).
2. В протокол занятия (форма 43а) вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
344
XI. Психопого-педагогическая диагностик;
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма А
Учащийся ......................................
Дата ................................ Возраст.
Пол .
Опыт 1. Оценка устойчивости внимания («корректурная проба»)
Показатель
Результат
Количество просмотренных за 10 мин букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы
3. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмо' ренных букв за 10 мин, и точность (К), вычисленная по формуле
К=—-100%,
п
где т — количество правильно вычеркнутых за время работы букв п — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Таблица 11.1.1
Оценка устойчивости внимания в баллах
Продуктиь ость
Точность
Продуктивность
Точность

знаки
баллы
%
баллы
знаки
баллы
%
баллы
<1010
1
<70
1
2660-2824
16
84-85
12
1010-1174
3
70-72
2
2825-2989
17
85-87
13
1175-1339
5
72-73
3
2990-3154
18
87-88
14
1340-1504
7
73-74
4
3155-3319
19
88-89
15
1505-1669
9
74-76
5
3320-3484
20
90-91
16
1670-1834
10
76-77
6
3485-3649
21
91-92
17
1835-1999
11
77-79
7
3650-3814
22
92-94
18
2000-2164
12
79-80
8
3815-3979
23
94-95
20
2165-2329
13
80-81
9
3980-4144
24
95-96
22
2330-2494
14
81-83
10
4145-4310
25
96-98
24
2495-2659
15
83-84
11
>4310
26
>98
26
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
345
Таблица 11.1.2
Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
Шкальные оценки, баллы
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Объем внимания
Шкальные оценки, баллы
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Объем
внимания
19
>50
>217
<115
9
25-27
172-182
215-235
18
—
—
—
8
23-24
158-172
235-265
17
48-49
214-217
115-125
7
20-22
149-158
265-295
16
46-47
211-214
125-135
6
16-19
142-149
295-335
15
44-45
208-21 1
135-145
5
14-15
132-142
335-375
14
39-43
205-208
145-155
4
12-13
122-132
375-405
13
36-38
201-205
155-165
3
9-11
114-122
405-455
12
34-35
195-201
165-175
2
—
110-114
—
11
31-33
189-195
175-195
1
—
—
—
10
28-30
182-189
195-215
0
<9
<110
>455
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219