Если такая зависимость существует, то
материал о подтверждающих ее практических случаях должен публи-
коваться, чтобы с ним могли ознакомиться и использовать в своей
работе другие клиницисты".
Такие случаи были в нашей практике, и мы надеемся, что их пуб-
ликация, как советует Росси, принесет определенную пользу.
Движения глаз можно рассматривать как еще одну систему ми-
нимальных сигналов, которые можно использовать при создании те-
88
рапевтической метафоры. Терапевт не только учитывает сознатель-
ный чувственный опыт ребенка, настраиваясь на него с помощью со-
ответствующих предикатов, но и точнее отражает его бессознательный
чувственный опыт, отмечая движения глаз. Например, рассказывая о
каком-то случае, ребенок в основном употребляет зрительные преди-
каты, но смотрит при этом вправо и вниз (кинестетическое направле-
ние). Учитывая эту информацию, терапевт вплетает в свою метафору
как визуальные, так и кинестетические предикаты. Следующий слу-
чай служит примером спонтанного использования глазных сигналов
непосредственно во время лечебного сеанса.
Глаза Анны
Эту симпатичную темноволосую девочку привели ко мне родите-
ли. Анни стала плохо заниматься в школе. Родители утверждали, что
девочка была одной из первых учениц и не по годам рассудительной,
"пока не попала в одну дурную компанию, где все баловались нарко-
тиками; она была идеальным ребенком, пока не сошлась с ними!"
Я попросила Анни рассказать, что она сама думает по этому пово-
ду. На первых же словах она повернула глаза влево и вверх.
Анни: Я как-то почувствовала, что мне скучно, хочется повеселить-
ся. А потом эти ребята встретились. (Глаза повернулись в сторону те-
рапевта.)
Терапевт: Анни, а как ты вспомнила об этой встрече?
А: Что"
Т: Эти ребята у тебя в уме, как на картинке?
А: (Пауза, глаза метнулись влево и вверх.) Вроде помню, как их
увидела, когда они мне встретились.
Ответы Анни и движения ее глаз подтверждают, что у нее визу-
альная бессознательная система общения и она может быть выведена
на сознательный уровень с помощью вопроса. Если бы Анни не смог-
ла на него ответить и не имела представления о том, как работает ее
память, тогда ее визуальная система рассматривалась бы как "внесоз-
нательная" чувственная система, т.е. заблокированная, находящаяся
вне пределов осознанного восприятия, а стало быть, порождающая
новую проблему или осложняющая существующую.
Т: Что же было дальше?
А: Ребята приняли меня хорошо, а я им сказала, что я "мамина до-
чка". Тогда они сказали, что мне надо делать то же, что и они... подза-
рядиться как следует и дернуть с уроков вместе с ними.
Т: Ну, а ты что решила?
А: (Глаза снова метнулись влево и вверх) Ну, меня прямо зло взяло -
89
курить травку. (Снова смотрит на терапевта.) А сейчас чувствую, что
здорово увязла. Мне страшно. Не вижу никакого выхода.
Т: (Слегка склоняюсь к девочке и смотрю ей прямо в глаза.) Пред-
ставляю, как тебе ужасно ощущать, что ты так увязла. Я хочу протя-
нуть тебе руку и помочь выбраться из этой ситуации. (На мгновение
замолкаю и слегка касаюсь руки Анни.) Вдвоем мы найдем выход, и ты
почувствуешь себя гораздо лучше... Вот увидишь, ты снова будешь счаст-
ливой, станешь похожей на себя прежнюю.
В этом диалоге раппорт устанавливается сначала на сознательном
уровне с помощью кинестетических предикатов (со стороны Анни).
Они удерживают сознание в данном времени и в данных обстоятельст-
вах. Но с появлением визуальных предикатов сознание смещается внутрь,
начинается бессознательный и интенсивный поиск: поскольку внут-
ренняя зрительная система используется бессознательно, девочке не-
обходимо изменить состояние своего сознания, чтобы извлечь из памя-
ти образы, обозначаемые визуальными предикатами. Подбор предикатов,
соответствующих ее бессознательной чувственной системе, тем самым
усиливает состояние раппорта и измененного сознания (транс, погру-
женность в себя). Таким образом, сознательная и бессознательная сис-
темы общения получают доступ к заблокированной, "внесознательной"
чувственной системе, где и следует искать пути к исцелению.
Предложения, иллюстрирующие подбор предикатов с учетом со-
бственной сенсорной системы Анни, могут показаться несколько
надуманными или искусственными, особенно когда их видишь на
бумаге. Действительно, тщательный подбор слов в каждом индиви-
дуальном случае - дело непростое и требует навыка и времени. Толь-
ко практика дает умение естественно и искренне входить во внут-
ренний мир ребенка.
В случае с Анни можно видеть, как система вопросов помогает
получить подтверждение того, что движения глаз отражают внутрен-
ний чувственный процесс. Вопросы могут быть как прямыми, так и
наводящими:
Прямой: "А как ты вспомнила об этой встрече?"
Наводящий: "Эти ребята у тебя в уме, как на картинке?"
Как правило, мы начинаем с прямого вопроса. Если ребенку он
непонятен или он не знает, как на него ответить, мы задаем наводя-
щий вопрос. Иногда он нужен только потому, что еще нет привычки
к расспросам, касающимся внутреннего сенсорного опыта. Вопросы та-
кого порядка кажутся необычными и не всегда понятными. И это
вполне естественно, потому что терапевт пытается получить инфор-
мацию о подсознательном, о сокровенном. Наводящий вопрос как
бы поясняет, чего добивается терапевт.
90
Не напоминает ли наводящий вопрос подсказку свидетелю в судеб-
ном процессе? Ведь можно предположить, что терапевт, говоря о кар-
тинке (или звуке, или ощущении), как бы подталкивает ребенка к нуж-
ному ответу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47