Си-
дит, например, в будке, а воображает, что в спальне. А то вдруг спальня
ему покажется кухней. У него от этого просто голова шла кругом. Есть от
чего запутаться.
[Здесь следует долгая пауза. Сину предлагается глубоко и ровно ды-
шать, чтобы внутри сохранялось ощущение приятного покоя, пока он с
закрытыми глазами слушает рассказ.]
У щенка было много любимых занятий. Он весело резвился, иг-
рал со своей косточкой, то закапывая ее, то отрывая из земли, а то
бегал в поисках друзей, чтобы не было скучно играть одному. Но вот
тут-то ему не очень везло. Бывало, смотрит в окошко, как играют
другие щенята, и думает: "Вот сейчас выбегу и тоже поиграю с ними".
Но Радуга не знал одну очень важную вещь - нужно время, чтобы
появились друзья. День ото дня садился он на крылечко дома и смот-
рел, как играют другие щенята, бегают и валяются на траве, а иногда
даже выбегают на тротуар. Так он сидел и смотрел, сидел и смотрел,
пока однажды к нему не подскочили задорные щенята и, озорно под-
толкнув его, не пригласили в свою компанию. Счастью Радуги не
было границ! Наконец он научился дружить!
В семье, где жил Радуга, были дети, и они его очень любили. По
вечерам они гладили и ласкали разрезвившегося за день щенка, чтобы он
угомонился и успокоился к ночи. Получалось это с большим трудом.
Однажды хозяева позвали щенка, оторвав от привычной бегот-
ни, и сказали, что пора отдавать его в специальную собачью школу.
Не успел Радуга толком обдумать это сообщение, как на него надели
ошейник с длинным поводком и повели в парк. Всякий раз, когда он
пытался бежать куда вздумается, что-то его останавливало. Что-то не-
понятное дергало его и оттаскивало назад, так что он не мог больше
сделать ни шагу туда, куда ему хотелось.
С любопытством он озирался вокруг, не понимая, что же это не
дает ему резвиться. Занятия продолжались около двух часов, но Раду-
ге они показались вечностью. Все-таки трудно сосредоточиться, ког-
6. ТРИ УРОВНЯ ОБЩЕНИЯ КАК ЕДИНЫЙ
ПРОЦЕСС
Прошло много недель, и бабушка сообщила мне, что закон-чила
все детали скатерти и теперь пришло время собрать их
воедино. С восторгом и изумлением я наблюдала, как все эти
части сливаются в единый узор. Снова заметив неуверенность
но моем .лице, бабушка подбодрила меня, заверив, что практи-
ка и учение не проходят даром и что я еще придумаю свои осо-
бый узор из отдельных деталей.
В главе 1 мы рассказывали о том, как Эриксон устанавливал
связь одновременно с сознанием и подсознанием пациента. Росси
назвал такой подход "двухуровневым общением". Пока сознатель-
ный разум был занят буквальным содержанием рассказа, шутки.
каламбура или аналогии, бессознательное воспринимало тщатель-
но придуманные внушения, разбросанные по ходу сюжетной ли-
нии. Мы хотим дополнить эту методику третьим, сенсорным уров-
нем. В терапевтической метафоре первый (сознательный уровень
смысла передается сюжетной линией, второй (бессознательный)
уровень выражен с помощью разбросанных по ходу рассказа внуше-
ний; и третий (внесознательный) уровень заключается в процессе
переплетения сенсорных систем.
Сюжетная линия: первый уровень
Мы уже рассказывали в главе 3 о том, как создается терапев-
тическая метафора и о тех шести основных элементах, которые,
как правило, в ней присутствуют: конфликт, совпадающий по ха-
рактеру с проблемой ребенка; действующие лица, олицетворяю-
щие бессознательные процессы; воспроизведение аналогичных
обучающих ситуаций, в которых был достигнут успех; кризис как
поворотный пункт в принятии решения; осознание себя в новом
качестве и торжество как кульминация. Мы также указывали ис-
точники. откуда можно черпать материал для рассказов: специаль-
но придуманные темы, сказочные мотивы, воображение самого
ребенка, случаи из практики терапевта, его ассоциативное вообра-
жение.
В главах 4 и 5 мы рассказали о том, как определить особенности и
навыки ребенка, чтобы индивидуализировать воздействие метафоры.
Следует выяснить его положительные воспоминания и переживания,
обратить внимание на минимальные сигналы, содержащиеся в рече-
вых и сенсорных предпочтениях. Когда из всех этих элементов вы-
страивается рассказ, в его ткань вплетаются необходимые для данного
ребенка внушения.
Мы изображаем создание метафоры как линейный, поэтап-
ный процесс в чисто учебных целях. На практике такой четкой
последовательности не существует. По мере накопления опыта те-
рапевт создает целостное триединство всех уровней в одном про-
цессе.
Внушения: второй уровень
Внушения должны органично вписываться в контекст, не броса-
ясь в глаза своей нарочитостью. На сознательном уровне клиент вос-
принимает их как часть сюжета, не относя конкретно на свой счет.
Однако подсознание "слышит" обращенные к нему внушения и при-
нимает их как руководство к действию. Помните, что, помогая пре-
одолеть боль пациенту Джо, Эриксон описывал, как растут томаты,
перемежая свой рассказ внушениями: уютно, спокойно, приятное ощу-
щение. Вряд ли Джо воспринял бы эти внушения, будь они сказаны
напрямую, но скрытые и смягченные метафорой, имеющей непосред-
ственное отношение к его любимому занятию - выращиванию из се-
мян цветов и овощей - внушения делали свое благотворное дело.
Разбирая этот случай, Эриксон писал:
"Эта техника предполагает четкое и внятное изложение мыслей,
содержание которых, не имея видимого касательства к проблеме, что
свела врача и пациента, тем самым отвлекает внимание последнего.
Таким образом, пациента удерживают от вторжения в ситуацию, в
которой он не разбирается и не может ничем помочь, а, напротив, сам
ищет помощи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47