Пусть ребенок выберет пять любимых
способов времяпровождения, а затем запишет связанные с ними зву-
ки (бейсбольный матч, поход в зоопарк, и т.п.).
Чтобы проиллюстрировать все вышеприведенные теоретические
положения, мы подробно разберем случай из практики.
Обучающая метафора:
Слоненок Сэмми и мистер Верблюд
Восьмилетнего Джона, гибкого темноволосого мальчика, приве-
ли к нам по рекомендации лечащего педиатра с диагнозом: вторич-
ный функциональный энурез. По словам матери, которая воспиты-
вала ребенка без отца, с Джоном все было в порядке от трех с
половиной до пяти лет, за очень редкими исключениями. Все резко
изменилось, когда она получила повышение и новая работа потребо-
вала срочного переезда в другой город. Болезнь началась почти сразу
после переезда. Лечащий врач заверил женщину, что это лишь реак-
ция на резкую смену обстановки и вскоре все наладится. Однако про-
шло уже три года, а проблема оставалась неразрешенной. Причем, у
болезни не было постоянного характера. Иногда "сухие" перерывы
длились до двух недель, затем снова начиналось многонедельное ноч-
ное недержание мочи.
Джон с восторгом обследовал мой кабинет, рассматривая кукол,
настольные игры и предметы для рисования и поделок. Но когда я
спросила, знает ли он, зачем его сюда привели, живое выражение ис-
чезло с его лица и он робко ответил, используя преимущественно слу-
ховые предикаты:
"Мама говорила, что вы послушаете меня насчет моих дел. Она
сказала, что вы расскажете мне разные истории, и все пройдет".
Отсюда следует вывод, что на сознательном уровне проблема вос-
принимается аудиальной системой. Наиболее часты направления
взгляда - влево и вверх, что говорит о подсознательности визуальной
системы. Это подтвердилось ответом Джона на мой вопрос, что ему
представляется, когда он смотрит вверх и влево. Он тут же описал
свои воспоминания о маме и себе из прошлого.
Тогда был задан прямой вопрос: "Что ты чувствуешь по поводу
своей проблемы?"
Взгляд устремился вправо и вниз (кинестетический канал), дыха-
ние участилось, левая нога стала непроизвольно дрожать. Запинаясь,
он смущенно ответил: "Не знаю".
Джон не смог ответить и на другие вопросы, касающиеся его
ощущений и переживаний. Даже когда глаза снова приняли ки-
нестетическое положение, он не мог выразить никаких эмоций.
Мы пришли к заключению, что кинестетическая система мальчика
Случай был изложен в докладе "Терапевтические метафоры для детей" на юбилейном
заседании по случаю 25-летия Американского общества клинического гипноза в
октябре 1982 года в Денвере, штат Колорадо.
16
находится вне сознания. Выраженный симптом болезни заключался
в том, что мальчик не чувствовал позывов к мочеиспусканию и
поэтому не мог управлять мочевым пузырем, что также указывало
на препятствие в кинестетическом канале. Дело осложнялось не-
возможностью определить его эмоциональную реакцию на вопро-
сы, касающиеся проблемы. Однако, когда мы поинтересовались его
увлечениями, в речи появились кинестетические предикаты. Осо-
бенно он любил бейсбол и охотно использовал его терминологию:
"бежать на базу", "бить по мячу", "достать мяч в броске" и тому
подобное. Были у него и другие увлечения, рассказывая о них, он
также использовал кинестетические предикаты. Другими словами,
в определенных областях своей жизни Джон мог испытывать по-
ложительные кинестетические ощущения и вполне владел ими.
Они-то и послужили тем резервом, который можно было мобили-
зовать для устранения проблемы.
Джон все время поглядывал по сторонам, его внимание привле-
кали игрушки, но когда он увидел симпатичного слоненка, глаза его
расширились. Он взял его с полки и стал живо описывать свой не-
давний поход в цирк. Все зрелище словно ожило перед его глазами.
С особенным восторгом он рассказывал, как на арену цепочкой вы-
шли слоны, держась за хвосты друг друга, а завершал шествие чудес-
ный маленький слоненок. Терапевтическая задача заключалась в том,
чтобы перевести ресурсные ощущения приятного состояния и владе-
ния собой из области, где они были накоплены, в проблемную об-
ласть. Методом решения задачи стала терапевтическая метафора. Ее
стержнем послужила тема цирка и слоненка. Ниже приводится текст
метафоры с выделенными курсивом внушениями. Сенсорные пере-
плетения показаны жирным шрифтом, а слева в скобках указаны ос-
новные элементы рассказа. Следует обратить внимание на то, что
подчеркнуты основные смысловые слова, выражающие чувственное
восприятие. Кроме того, во избежание перегрузки текста шрифто-
выми выделениями, мы не обозначили жирным шрифтом чувствен-
но-ориентированные слова, входящие во внушения.
Переплетение сенсорных систем общения
(Аудиальная
система)
Джон, поскольку ты упомянул, что любишь
слушать рассказы о животных, я хочу рассказать
тебе историю о своем любимом животном \пауза\. о
маленьком слоненке, который жил в цирке. Так вот,
я начинаю рассказывать, а ты, Джон, представь как
разворачиваются события, словно ты смотришь те-
левизор и видишь интересный мультик и узнаешь
своих любимых героев {пауза}.
Устраивайся поудобнее {пауза, Джон усажива-
ется, выбирая удобную позу], вот так, не спеши, дыши
свободно и спокойно. Вот ты уселся как тебе удоб-
но, а теперь сделай глубокий, полный, приятный
вдох через нос и такой же выдох через рот, словно
ты отгоняешь от себя летящее перышко {пауза]. Вот
так. Медленно и спокойно.
(Визуальная
система)
(Кинестетическая
система)
Этим вступлением начался процесс сенсорных переплетений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47