для устранения проблемы/симпто-
автономная - главный источник беспредель- ма и улучшения работы организма.
Изначально позитивная ных возможностей; Ориентация на целостную
- главный источник разрешения личность
проблемы, устранения симптома
К началу следующего учебного года Томми читал не хуже одно-
классников.
"Надо сделать так, чтобы ребенок стал вашим помощником; надо
Идти навстречу ребенку вместо того, чтобы силком вдалбливать, что кош-
Ка пишется кошка, а собака пишется собака. Ребенок это и так знает, но
У него образовалась психическая блокировка. Ваша задача - помочь ре-
бенку обойти свои собственные препятствия".
Эриксон установил, что мальчик владеет навыками чтения, но
проявить этот навык мешает "психологическое препятствие". Это под-
тверждается той легкостью, с которой Томми "смотрел" и "изучал"
карты. Можно предположить, что препятствием в данном случае была
внесознательная слуховая система, порождавшая негативные внутрен-
ние диалоги и мешавшая проявлению естественной способности чи-
тать. Переключив внимание мальчика на "поиски мест", Эриксон сти-
мулировал его положительные ассоциации (положительные слуховые
диалоги) при изучении карт.
Чтобы проиллюстрировать возможное воздействие внесознатель-
ной сенсорной системы, приведем три гипотетических случая боязни
экзаменов (подобные встречались в нашей клинической практике).
Проблема вызвана отсутствием доступа к одной из сенсорных систем.
Аудиальная система
Ребенок не сознает, что получает негативные, критические или
пугающие сообщения от своего собственного внутреннего голоса.
У него как бы устойчивая амнезия в отношении внутреннего диалога,
что придает постоянство и самой проблеме. Это можно сравнить с
погружением в глубокий транс и высокой восприимчивостью к пост-
гипнотическим внушениям. Боящийся экзаменов ребенок не осозна-
ет, что он одновременно является и индуктором, и объектом внуше-
ния. Выступая как индуктор, он говорит себе: "Когда придет твоя
очередь отвечать, ты весь застынешь от страха и все забудешь". Или:
"С твоими-то мозгами не сдать тебе экзамен никогда!" А как объект
внушения, подходя к экзаменационному столу, он автоматически и
подсознательно реагирует на эти негативные внушения, даже если
отлично подготовился к экзаменам.
Кинестетическая система
В этом случае ребенок вроде бы абсолютно не ощущает предэк-
заменационного волнения и на вопрос: "Как ты себя чувствуешь пе-
ред экзаменом?" - отвечает, пожав плечами: "Не знаю" или "Никак".
Однако по мере приближения дня экзамена у ребенка развиваются
такие психогенные симптомы, как понос, боли в животе, головные
боли, что указывает на выраженную кинестетическую реакцию. Ребе-
нок просто не осознает связи между физическими симптомами и тре-
вожным предэкзаменационным состоянием.
Визуальная система
Ребенок не понимает, что автором внутренних негативных обра-
зов, вызывающих тревогу, является он сам. Страх может появиться в
самый последний момент и, несмотря на добросовестную подготовку,
у ребенка возникает "психическая блокировка" во время экзамена и
он показывает необычно низкие для него результаты или вообще не
может закончить свой ответ. Когда спрашиваешь, что у ребенка про-
исходило "внутри" во время экзамена, он отвечает только: "Не знаю -
я так испугался, что все из головы вылетело". На самом деле в уме у
него мелькали внутренние зрительные воспоминания о том, как не-
сколько месяцев тому назад он чуть не сгорел со стыда, получив са-
мую плохую отметку на экзамене. Ребенок снова и снова видит свой
провал и в уме проецирует прошлую картину на все экзаменационные
ситуации.
До сих пор мы имели дело со случаями, когда заблокирована
лишь одна из систем, но бывает, что у ребенка вне сознания оказыва-
ются и две, и даже три системы. В качестве примера можно взять
случай девочки-подростка, страдавшей анорексией. Она не осознава-
ла, что постоянно "изнутри" критикует себя за излишний вес и внеш-
ний вид (внесознательная аудиальная система); при весе около 35 ки-
лограммов она видела себя в зеркале очень толстой (внесознательная
визуальная система); и хотя она была, как говориться, "кожа да кос-
ти", ей казалось, что у нее повсюду свисают складки жира (внесозна-
тельная кинестетическая система).
Пока неясно, как объяснить возникновение сенсорных различий.
Здесь есть над чем подумать. Нам кажется, что появление у каждого
человека своего уникального сочетания сенсорных систем определя-
ется природой (биогенетическая модель) и воспитанием (ранним жиз-
ненным опытом). Допустим, в упомянутой выше крикливой семье
растут двое детей, а сенсорные реакции у них разные. Мальчик, как
мы уже говорили, в качестве защиты от крика отключил свою слухо-
вую систему и теперь у него проблемы с обучением. А реакцией де-
вочки на ту же среду может быть блокировка кинестетической систе-
мы, а в результате у нее развивается язва желудка. Пока нет ответа на
вопрос, почему каждый сделал именно такой "выбор". Но это не са-
мое главное, по сравнению с необходимостью помочь конкретному
ребенку, и сейчас.
101
Установление внесознательных систем
Для этого в клинических условиях следует обратить внимание на
следующее:
1. Речевые сигналы.
2. Выраженная проблема или симптом.
3. Выпадение информации.
4. Движение глаз.
5. Рисунки.
Речевые сигналы
Мы уже говорили, что сознательную систему общения можно
определить по предикатам и предикативным членам предложений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47