Зато в нем возникает готовность понять и реагировать.
В результате создаются благоприятные условия для выявления необхо-
димых для самопомощи поведенческих ресурсов, которые до этого не
использовались пациентом вообще, или использовались не полностью,
или, возможно, во вред себе".
Разбросанные по тексту внушения слегка выделяются с по-
мощью голосовых модуляций. Терапевт либо смягчает тональность
голоса, либо слегка понижает его тембр. Таким образом, внуше-
ния обретают "собственное звучание". О значении голосовой ди-
намики написано так много, что начинающий терапевт может рас-
теряться, не зная, как все это использовать в клинической обста-
новке. На практике все не так страшно, надо просто вспомнить те
времена, когда вам читали книжки или когда вы читали их дру-
гим. Собственный житейский опыт лучше всего научит вас управ-
лять своим голосом и слегка выделять разбросанные по тексту вну-
шения.
В качестве примера обратим внимание на то, как использованы
внушения в отрывке из рассказа " В розовом цвете" и выделим их
курсивом.
"В этот миг глаза слоненка весело сверкнули. Он понял, что быва-
ют моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудес-
но отличаться от других?
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает?"
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в глазах
ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Слоненок показал им все, чему
научился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в
изумлении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохо-
жим на других. Слонята даже приложили немало усилий, чтобы самим
порозоветь.
Переплетения: третий уровень
Остановимся теперь на третьем уровне содержащегося в метафо-
ре смысла. Обогащенная чувственными характеристиками речь про-
буждает в слушающем рассказ ребенке процесс переплетения сенсор-
ных систем. У этого процесса двоякая цель: первое - восстановить
целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка и - вто-
рое - разблокировать и раскрыть внесознательную систему с помощью
соответствующих предикативных членов предложения. Более того,
свободное перетекание предикатов из одной системы в другие и об-
ратно поможет восстановить нормальную деятельность внесознатель-
ной системы. Согласно мысли Геллера, процесс сенсорного перепле-
тения в конечном итоге может "разрыхлить" и даже "раскрошить"
препятствие, блокирующее внесознательную систему. В результате та-
кого подхода ребенку удается выявить запас внутренних ресурсов и
направить их в проблемный участок. Ребенок черпает силы для ус-
транения проблемы в тех областях психики, где все три сенсорные
системы работают нормально.
Например, терапевт узнал от ребенка, что тот больше всего любит
проводить время на морском берегу. Терапевт начинает работу следу-
ющим образом:
Ты поудобнее устраивайся на песочке, а я расскажу тебе одну ис-
торию, а говорить буду так, что ты сможешь увидеть приятные образы
и воспоминания из твоего прошлого.
Помню, как-то увидела я играющую на песчаном пляже девочку.
Она копала ямку у самой кромки воды. Из влажного песка она вы-
строила стены и стала их украшать, отыскивая ракушки, водоросли,
кусочки выброшенного волнами дерева и даже перышки. Я с удоволь-
ствием наблюдала за ее работой. Часто, когда шум волн усиливался, она
поднимала голову и смотрела, как они разбиваются о берег. А потом
она так увлеклась своим делом, что почти не замечала ритмичного ро-
кота волн. Девочка с восторгом любовалась своим прекрасным замком,
который постепенно вырисовывался в результате ее трудов.
Если переплетение сделано удачно, то в ребенке начинается не-
кий процесс слияния: налажен контакт, найдена нужная "волна", вни-
мание сфокусировано, равновесие установлено. Заблокированный ка-
нал восприятия открылся и плодотворно взаимодействует с другими
системами.
Приведем все тот же отрывок из рассказа "В розовом цвете" и
выделим внушения курсивом, а переплетение сенсорных предикатов -
жирным шрифтом:
В этот миг глаза слоненка хиво блеснули. Он понял, что бывают
моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудесно
отличаться от других.
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает".
Лэнктон и Камерон-Бендлер называют этот процесс "частичным наложением", а
Геллер и Стил - "перекрытием".
113
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в гла-
зах ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Он показал им все, чему на-
учился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в изум-
лении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохожим
на других.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47