Когда к ним добавляется отрицание, это может служить указанием
самого ребенка на свою внесознательную чувственную систему.
Мальчик-подросток: "Не могу представить, как я приглашаю де-
вочку на свидание". (Внесознательная визуаль-
ная)
Девятилетняя девочка: "Я просто не слышу, когда учительница просит
меня что-нибудь сделать." (Внесознательная
аудиальная)
Девочка-подросток: "Я ничего не ощущаю после того, как мой друг
поссорился со мной." (Внесознательная кинес-
тетическая)
Предъявление проблемы или симптома
Часто ребенок как бы сам сообщает о том, что одна из сенсорных
систем находится вне сознания.
А. Визуальная
1. Иногда у ребенка нарушена координация движений, и он часто
натыкается на окружающие предметы. Как правило, ребенок оправ-
дывается тем, что "не заметил", "не смотрит, куда идет". Дело здесь
вовсе не в нарушении мышечной деятельности или пространственной
ориентации. Нормальному внешнему видению мешает внесознатель-
ная внутренняя визуальная система.
2. Часто налицо физиологические или психосоматические симп-
томы: частое моргание, тик, ячмени и инфекционные поражения глаз,
и тому подобное.
Б. Аудиальная
На занятиях в школе такой ребенок обычно погружен в свои
мечты, и когда учитель обращается к нему. ребенок не может отве-
тить, потому что просто не слышал вопроса. Родители, как правило,
жалуются на то, что у сына или дочери всегда отсутствующее выраже-
ние на лице и все слова отскакивают от них, как от стенки.
2. Часто возникают проблемы физиологического или психосома-
тического характера: звон в ушах, ларингит, воспалительные заболе-
вания уха, носа, полости рта.
В. Кинестетическая
1. В случаях, например, энуреза ребенок не чувствует позывов к
мочеиспусканию. Точно так же при ожирении ребенок не испытывает
чувства насыщения, или будет изо всех сил отрицать свою полноту.
2. Кинестетические нарушения сопровождаются жалобами физи-
ологического или психосоматического характера: головные боли, боли
в животе, кожные высыпания, болезненная чувствительность к холо-
ду или теплу.
Выпадение информации
Следует обратить внимание на то, какую из чувственных систем
ребенок использует меньше всего. Например, подросток рассказывает
мне, что он любит мушать музыку, пристукивая в такт, часто распе-
вает и приплясывает, разгуливая по дому. Я обращаю внимание на
отсутствие зрительных процессов. Выпадение этой информации под-
сказывает мне стратегию лечения с тем, чтобы открыть доступ к визу-
альной сенсорной системе.
Движения глаз
В предыдущем разделе мы подробно обсуждали этот момент.
Припомним случай Анни: движения ее глаз указывали на преимущес-
твенно визуальное восприятие, а соответствующим образом сформу-
лированные вопросы подтверждали это наблюдение. Если бы у девоч-
ки отсутствовала способность переводить свои зрительные
воспоминания из подсознания в сознание, тогда можно было бы на-
звать ее визуальную систему внесознательной.
Особенно внимательно следует наблюдать за глазами ребенка,
когда он сам или его родитель рассказывает о проблеме. Когда ребе-
нок говорит, его глаза все время находятся в движении, указывая на
различные сенсорные каналы (смотрите схему НЛП). Отметив опре-
деленное направление взгляда, терапевт может задать прямой вопрос,
чтобы выяснить, испытывает ли ребенок в этот момент соответствую-
щие слуховые, зрительные или кинестетические ощущения. Если ре-
бенок действительно видит некий зрительный образ, или слышит внут-
ренний голос, или испытывает определенные эмоции и ощущения,
таковой и является бессознательная сенсорная система. Если же ребе-
нок не в состоянии ответить на наводящие вопросы или говорит, что
ничего не испытывает, тогда заблокированной является именно та
система, о которой идет речь. Чтобы устранить проблему, эту внесоз-
нательную систему надо активизировать и использовать в позитивном
направлении.
Рисунки
Это ценный источник информации о состоянии сенсорных сис-
тем ребенка. Приводимый ниже пример иллюстрирует крайний слу-
чай - серьезную сенсорную дисфункцию. Установление внесозна-
тельных систем было делом весьма непростым и носило, можно сказать,
мозаичный характер, когда общая картина сложилась из множества
мельчайших деталей.
Син и его щенок по кличке Радуга
Семилетний Син обладал обычными способностями, а интеллект
у него был даже несколько выше среднего, однако он был настолько
неуправляем на занятиях, что его уже исключили из двух школ. Он
без вызова выкрикивал свои ответы, вставал и ходил по классу, когда
заблагорассудится. Однако у него не было проблем с успеваемостью
по чтению, правописанию и арифметике. Зато когда мы ознакоми-
лись с отзывами о его поведении, чего мы только там ни прочитали. В
одной характеристике говорилось, что он "ребенок из космоса", в дру-
гой - что имеет место уплощенный аффект, так что мальчик похож
"на дом, где никого нет, но свет горит".
Иногда у мальчика бывали приступы агрессивности, когда он на-
летал на других детей. И во время занятий, и во время игр наблюда-
лось отсутствие координации движений. Ребенок без конца натыкал-
ся на парты, двери, стулья и другие крупные предметы, иногда
совершенно неожиданно падал. Сначала родители и учителя думали,
что он "чудит", но потом поняли, что с мальчиком творится что-то
неладное, но никто не мог понять, в чем здесь дело.
Было рекомендовано неврологическое обследование, но оно ни-
чего не выявило. Поскольку все-таки налицо были незначительные
признаки нарушения умственной деятельности, мальчику прописали
"риталин".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47